Информация для родителей

Речевая среда для ребёнка, имеющего речевое нарушение, должна быть не только насыщенной и содержательной, но и коррекционной, то есть направленной на устранение речевого недоразвития. Такая коррекционно-развивающая речевая среда - это необходимое условие для формирования и коррекции речи дошкольников. 

Главными составляющими развивающей речевой среды являются не только игры, игрушки, картинки, книги и другие материалы, способствующие развитию разных сторон речи, но и содержательное общение детей друг с другом, коррекционные занятия с логопедом, развивающие речевые занятия с воспитателями, а также ежедневные занятия с родителями по рекомендациям педагогов ДОУ (логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре). Подробнее. 

Существуют разные методы и подходы, как с самых ранних лет правильно интеллектуально развивать ребёнка.Логопед занимается не только развитием общей речевой активности, фонематического слуха, коррекцией звукопроизношения, накоплением словаря, развитием грамматической стороны речи, обучением навыкам словообразования, развитием связной речи, но и развитием психических процессов — внимание, память, восприятие, мышление, формирует предпосылки обучения грамоте, т.е. дает понятия «звук», «слово», «предложение», занимается развитием общей и мелкой моторики. Что самое главное для правильного развития ребенка в раннем возрасте? Подробнее об этом и многом другом в статье учителя-логопеда Силкиной Е.Н.

Тема: Пересказ сказки «Умей обождать» (по К.Д.Ушинскому).
Цель: Продолжать формировать умение пересказывать с элементами творчества (изменения конца сказки)
Задачи:
Развивать связную устную речь с помощью пересказа, изменения окончания сказки.
Развивать мыслительные операции анализа и синтеза, сравнения, рассуждение, слуховое внимание, память, мимику, эмоциональную отзывчивость, понимание настроения героев.
Закрепить употребление разнообразных грамматических конструкций в свободных речевых высказываниях.
Воспитывать дружеские отношения, взаимовыручку, осуждение и одобрение поступков героев.
Интеграция образовательных областей: речевая, познавательная, физическая, социально-коммуникативная.
Методические приемы:
Чтение, беседа, рассматривание иллюстраций, лексико-грамматические упражнения по тексту произведения.
Предварительная работа:
Чтение сказок «Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка»,«Курочка Ряба». Изучение лексической темы «Весна». Рассматривание картинок, иллюстраций по изучаемой теме.
Оборудование: презентация, компьютер
                                                                  Ход деятельности:
1. Организационный момент.
2. Введение в тему.
В каких сказках встречается Петушок? (1) «Кот, петух и лиса», 2) «Заюшкина избушка», 3) «Колосок»)
Какой Петушок в этих сказках? (1) непослушный, неосторожный; 2) смелый, находчивый; 3) трудолюбивый)
В каких сказках встречается курочка? («Курочка Ряба»)
Какая курочка в этой сказке? (заботливая)
А знаете вы сказку, в которой есть и Петушок, и курочка?
Прослушайте сказку К.Ушинского «Умей обождать»
3. Основной этап.
Чтение сказки.
Жили-были брат да сестра, петушок да курочка. Побежал петушок в сад и стал клевать зеленёхонькую смородину, а курочка и говорит ему: «Не ешь, Петя! Обожди, пока смородина поспеет». Петушок не послушался, клевал да клевал, и наклевался так, что насилу домой добрел. «Ох! — кричит петушок,- беда моя! Больно, сестрица, больно!» Напоила курочка петушка мятой, приложила горчичник — и прошло.
Выздоровел петушок и пошел в поле: бегал, прыгал, разгорелся, вспотел и побежал к ручью пить холодную воду; а курочка ему кричит:
— Не пей, Петя, обожди, пока остынешь.
Не послушался петушок, напился холодной воды — и тут его стала бить лихорадка: насилу домой курочка довела. Побежала курочка за доктором, прописал доктор Пете горького лекарства, и долго пролежал петушок в постели.
Выздоровел петушок к зиме и видит, что речка ледком покрылась; захотелось петушку на коньках покататься; а курочка и говорит ему: «Ох, обожди, Петя! Дай реке совсем замерзнуть; теперь еще лёд очень тонок, утонешь». Не послушался петушок сестрицы: покатился по льду; лед проломился, и петушок — бултых в воду! Только петушка и видели.
Беседа по содержанию:
Как кричал петушок, когда наелся зелёных ягод?
Почему нельзя есть неспелые ягоды?
Почему опасно пить холодную воду, когда набегался и жар в теле?
Как курочка лечила братца?
Что говорила курочка братцу, когда тот решил прокатиться на коньках? (обожди, ...)
Что произошло с Петушком?
Подходит ли к сказке поговорка «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок»?
Дети поясняют свои ответы.
Физпауза. Упражнение «Пантомимика»
Изобразите больного Петушка, озорного Петушка, печальную курицу, сердитую курицу.
Покажите, как Петушок клюёт зёрна, пьёт воду, курочка жалеет братца, ругает Петушка.
Д/И «Какая? Какой?»
Курочка какая? (умная - знает, что зелёные ягоды есть нельзя; заботливая - ухаживает за братцем)
Какой Петушок? (непослушный - не слушает добрых советов; упрямый - ему говорят, что не надо это делать, а он всё равно делает)
4. Заключительный этап.
Разделим сказку на части. Помогут нам картинки. О чём нужно рассказать в первой части?
О чём расскажем во второй части?
Как вы думаете, в сказке хороший конец? Почему?
Переделаем конец сказки, чтобы она закончилась хорошо.
Например, Петушок стал послушным и не пошёл на тонкий лёд. А когда лёд окреп, они вместе с курочкой пошли кататься на коньках.
Когда бывает тонкий лёд на реке? (осенью и весной)
Петушок пошёл кататься на коньках. Возле берега лёд стал трескаться, Петушок вернулся домой. Поблагодарил курочку, что она его предупредила, попросил прощение за непослушание.
Петушок не послушался, пошёл кататься. Кто-то проходил мимо и спас Петушка. Он понял, что нужно слушать добрых советов, иначе можно лишиться жизни.
Пересказы детей по желанию.
5. Итог.
Бывает ли такое, что вы не слушаете добрых советов?
Что из этого получается?
Какой можно сделать вывод? (умей обождать)
Как называется сказка К.Ушинского?

Автор: учитель-логопед Силкина Е.Н.

                                                   Игры на составление простых  распространённых предложений
1. «Кто придумает конец, тот и будет молодец».
Работа по сюжетным картинкам: «Девочка... читает   книгу».              
2. «Кто что любит?»
Медведь любит мёд, ягоды; белка — орехи,  грибы, шишки... 3. «Кому какой подарок?»
В день рождения платье подарим кукле; петушку дадим зёрна; кролику положим морковку; корове приготовим траву; кошке нальём молока; собаке бросим косточку. (Слова-глаголы не повторяются.)
4. «Закончи предложение». (Часть от целого.)
Я выпью... стакан воды; съем... кусочек пирога, мяса, хлеба; положу немного... манной каши...
5.  «Наведи порядок». (Составление предложений по опорным словам.) Образец: ручка, писать, Маша. Маша пишет ручкой.
6. «Перечисли». (Однородные члены предложения и союз и.)
— Какие у тебя игрушки?
— У меня куклы, машинка, матрёшка и кубики.
— С кем ты играла во дворе?
— Я играла вместе с Катей, Валей и Леной.
(Затем дети продолжают выполнять задание самостоятельно.)

Подробнее рекомендациях учителя-логопеда Силкиной Е.Н.

7.  «Назови одним словом и перечисли». (Однородные члены предложения с обобщающим словом.)
Мама на рынке купила фрукты: яблоки, груши, сливы, лимоны и айву...
8. «Удлиним предложение».
Первое предложение — из двух слов, каждое следующее — на одно слово длиннее.
Образец: Машина едет. (Какая?) Пожарная машина едет. (Какого цвета?) Красная пожарная машина едет. (Что везёт? Где едет? Куда едет?) — Красная пожарная машина едет с водой по дороге на пожар.
9. «Скажи одним предложением». Наступил день. Сегодня тепло. Греет солнце.
— Какой сегодня день?
— Сегодня тёплый солнечный день.
10. «Что выбираешь?» (Разделительный союз или). Образец: Я буду или лепить, или рисовать.
— Что возьмёшь для игры?
— Я возьму или куклу, или матрёшку.
(Затем дети продолжают выполнять задание сами.)
11. «Соедини слова». (Составление рассказа по опорным словам.) Примерные слова: день, лес, дети, грибы, корзина, мама. Наступил ясный солнечный день. Дети решили пойти в лес по грибы. Они взяли с собой корзину...

                                                                         Игры на составление предложений с предлогами

 1. «Что где растёт?» (В, во, на.) Сосна растёт... в лесу, яблони... в саду, травка... на лугу, овощи... на огороде, цветы... во дворе, на клумбе.
 2. «Кто где сидит?» (На, в.)
 Бабочка сидит на цветке, пчёлы ... ... ульях.  Птенец сидит ... гнезде, кошка сидит ... заборе.
3.  «Где птичка?» (Из, к, в, на.)
Обучающий предлагает детям рассмотреть картинки: птичка сидит в домике (скворечнике); вылетела из домика; подлетела к домику; села на домик; влетела в домик.
4. «Откуда и куда?» (От, к.) (Составление предложений по демонстрации действий.)
Коля отошёл от стола и подошёл к шкафу. Мяч отлетел от скамейки и покатился к песочнице.
5.  «Где едет?» (По.)
Машина едет по дороге. Корабль плывёт по морю. Мяч катается по полу.
6. «Кто с кем, что с чем?» (С.)
Курица с цыплятами; хлеб с маслом, суп с мясом; корзина с ягодами.
7. «Сверху внутрь». (Предлоги, указывающие направление: с, со, в.) Сверху вниз — упала со стола, смахнула с платья, с кресла, со стула;
внутрь — положила в шкаф, в карман; поставила в буфет, в стол.
8. «У кого что, кто?» (У.)
У коровы телята, у львицы львята; у Оли шары, кукла у Кати...
9.  «Чего не хватает?» (Без.)
Обучающий показывает детям картинки или предметы: чашка без ручки, машинка без колеса, чайник без носика, стул без ножки...
— Что это?
— Это чашка.
— Без какой части?
— Без ручки...
10. «К чему эта часть?» (К.)
Колесо — к машине, ручку — к двери, шпингалет — к окну...
11. «Где грибок?» (На, в, из, под, над.)
После демонстрации действий с «грибком» и книгой: грибок в книге, взяла из книги, на книге, держу над книгой, положила под книгу, лежит под книгой.
12. «Выполняй и объясняй».
Ребёнок получает задание поставить игрушку на стол, в стол, под стол; держать её над столом или под столом. Каждое действие сопровождается объяснением: — Я положил на стол...
13. «Что изменилось?»
На столе несколько игрушек закрываются экраном. Ведущий переставляет игрушки.
— Что изменилось?
— Машинка стояла на столе, а теперь она под столом.
14. «Куда закатился?» (За.)
Мяч закатился за стол, за шкаф; ребёнок спрятался за ширмой, за дверью; сидит за столом, за партой...
15. «Где и откуда?» (Под, из-под; за, из-за.)
— Где тетрадь?
— Под книгой, за книгой.
— Откуда её возьмём?
— Из-под книги, из-за книги.
16. «Поможем Незнайке». (Закрепление всех предлогов.) Роль Незнайки выполняет водящий, который неправильно употребляет предлоги или вовсе их пропускает, а дети его исправляют.
— Лампа висит ... головой. (Стоит под лампой.)
— Цветы поставили на вазу; мы обедаем у стола. Учитель подошёл от меня. Машина едет в дороге.

игры на составление сложных предложений

1. «А что у нас?» (Союз а.)                        
У мальчиков машинки, а у девочек куклы. Взрослые катаются на лыжах, а дети — на санках. Конфета сладкая, а лимон кислый. Помидоры красные, а огурцы зелёные.
(Детям предлагают сравнить предметы по вкусу, по цвету; сравнить материалы, из которого сделаны предметы; сравнить размеры: полотенце широкое, а лента узкая и др.)
2. «Объединим». (Союз и.)
Обучающий произносит два простых предложения:
— Девочка играла в мяч. Мяч закатился под стол. Как лучше сказать вместе?
— Девочка играла в мяч, и он закатился под стол.
— Я погладила кошку, и она замурлыкала.
— Мама позвонила, и я разговаривал с ней по телефону.
3. «Почему?» (Союз потому что.)
— Почему осенью падают листья с деревьев?
— Потому что солнце мало греет, становится холодно.
— Почему нельзя дразнить собаку?
(На все вопросы отвечать следует полным ответом, с союзом потому что.)
4. «Как сказать иначе?»
Шёл дождь, и я взял зонт. — Я взял зонт, потому что шёл дождь. Я захотел есть и стал накрывать на стол. — Я стал накрывать на стол, потому что захотел есть.
5. «Почему нельзя так делать?»
Нельзя переходить дорогу на красный свет, потому что можно попасть под машину. Вопросы: Почему нельзя есть снег? Почему нельзя грубить старшим? Почему нельзя громко разговаривать?
6. «Исправь ошибку».
— Наступила весна, потому что прилетели грачи.
Выпало много снега, потому что дети пошли кататься на санках.
7. «Почему он это сделал?»
— Перед обедом Вова помыл руки. Почему?
— Потому что перед едой надо всегда мыть руки.
— Катя убрала игрушки после игры. Почему?
— Потому что любит порядок.
— Дети разговаривают шёпотом. Почему?
— Потому что кто-то болен или спит.
8.  «Хочу, чтобы...» (Союз чтобы.)
Хочу, чтобы Саша поиграл со мной. Хочу, чтобы мама была всегда весёлая. Хочу, чтобы мне купили куклу Барби.
9.  «Что тебе сказали?» (Союзы: чтобы, что; умение передать чужую речь с этими союзами.)
— Таня сказала, чтобы я дала ей посмотреть картинку.
— Мама сказала, что завтра мы пойдём в цирк.
10. «Если бы я был волшебником...». (Союз если, если бы; сослагательное наклонение.)
— Что бы ты сделал, если бы был волшебником?
— Если бы я был волшебником, то я бы полетел на ковре-самолёте... (Все ответы начинаются с союза если.)
11. «А что, если бы...»
— А что, если бы повар не приготовил обед?
— А что, если бы не было ни одной школы?
— А что, если бы не было деревьев?
12. «Что надо сделать?» (Союз чтобы.)
Детям показывают на картинке сломанный стул, непричёсанную куклу и др.
—  Чтобы садиться на такой стул, его надо отремонтировать.
—  Чтобы отремонтировать стул, нужны молоток и гвозди или клей.
—  Чтобы играть с этой куклой, её надо привести в порядок.
—  Чтобы кукла была красивой, её надо умыть, причесать и т. д.
13. «Письма от Петрушки». (Составление коротких рассказов по сюжетным картинкам.)
Ребёнок-почтальон раздаёт детям конверты с картинками от Петрушки. Дети по очереди вскрывают конверты и «читают письма». Обучающий должен помочь ребятам отвечать на наводящие вопросы сложными предложениями.
14.  «Придумай начало и конец». (Составить рассказ по сюжетной картинке, придумать начало и конец.)
Образец рассказа: «Однажды в ясный солнечный день курочка встретила утку. Она пригласила её к себе в гости. Дома она предложила гостье стул, потом накрыла на стол: постелила скатерть, поставила горшок каши, положила ложки». (Это начало рассказа.)
Хорошо бы заранее отработать слова: предложила стул вместо ... сказала: «Садись на стул»; вместо ... сказала: «Пойдём ко мне в гости» — пригласила; вместо ... сказала: «Спасибо» — поблагодарила; вместо ... сказала: «До свидания» — попрощалась. (Это середина.)
Уточка поблагодарила курочку за вкусный обед, пригласила её к себе в гости и попрощалась. (Это конец рассказа.)
15. «Чем закончилась сказка?»
Сказка рассказывается не полностью. Конец к ней придумывают дети.
16. «Составь рассказ». Составление сообщений на темы.
а)  Как я провёл выходной день.
б)  Прогулка в парке, в лесу.
в)  Мой двор, квартира, дом.
г)  Моя семья.
д)  Мои любимые друзья, игры, игрушки.
е)  Что мне больше всего запомнилось в цирке, в зоопарке.
17. «Все картинки — в один рассказ».
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Примерные темы на выбор.
а)  Новогоднее путешествие Деда Мороза.
б)  Собака.
в)  Почтальон (и другие профессии).
г)  Животные и птицы.
д)  Экскурсия по городу, в магазин и т. д.
При отсутствии картинок можно помочь ребёнку составлять эти рассказы самостоятельно, напоминая ему о том, что он видел или слышал когда-то. Например, напомнить о случае, когда принесли телеграмму. Кто принёс? Что мы узнали из телеграммы? А что бы было, если бы мы не знали об этом?...
Упражнения в игровой форме способствуют накоплению речевого опыта, учат детей понимать и правильно употреблять в речи различные грамматические формы слов и строить синтаксические конструкции — предложения определённой сложности.

У многих детей старшего дошкольного возраста отмечаются недостатки в развитии лексико-грамматического строя речи: дети неправильно употребляют предлоги, изменяют окончания слов, не согласуют слова между собой и т.п. Своевременное развитие грамматически правильной  речи – один из важных факторов подготовки к школьному обучению и профилактики нарушений письма и чтения. Поэтому так необходимо следить за формированием грамматики у детей уже в дошкольном возрасте.
Предложенные задания проводить в игровой форме: в виде соревнования («Кто больше?», «Самый сообразительный» и т.д.), с мячом, с игрушками, используя разный иллюстрационный материал.  У вас нет времени?  На кухне во время приготовления еды можно проводить игры на обогащение словаря ребёнка ("Вкусняшки".  Давай вспомним самые вкусные слова и угостим друг друга. Ребёнок называет "вкусное" слово, а затем вы.)  По дороге в детский сад и из него,  при посещении магазинов, при визите в поликлинику… необходимо только ваше желание и терпение. Обязательно поддерживайте у ребенка стремление заниматься, поощряйте малейшие успехи и учите преодолевать трудности.
                                                                                                   Игры на словообразование
 «Волшебная палочка» («Назови ласково» или «сделай маленьким» (образование имен существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов). У меня есть волшебная палочка. К чему бы она не прикоснулась, все становится маленьким: был стол – стал столик…  Кровать – кроватка; стул – стульчик; ведро - …,  воробей -…  и т.п.    
«Человек - гном - великан»  дом - домик - домище, стол - столик - столище,  рука - ручка - ручища, нога - ножка - ножища, заяц – зайчик - зайчище, снег – снежок - снежище… и т.п.       

Подробнее в публикации учителя-логопеда Силкиной Е.Н.

                                                                                                                     
«Чей, чья, чьё, чьи?»  Образование притяжательных прилагательных по образцу: Хвост собаки –  чей хвост? собачий хвост. Молоко коровы – коровье молоко. Грива льва … Зубы тигра … Копыта лошади … Шерсть кролика …Рога лося … Усы кошки … Следы зайца … Горб верблюда… Шуба из белки – беличья шуба. Воротник из норки … Накидка из соболя …  Плед из шерсти верблюда …
 «Из чего сделано?»  Образование относительных прилагательных:  Кораблик из бумаги – бумажный кораблик. Шуба из меха…Стол из дерева…  Рыбка из стекла  …  Снегурочка из ваты …  Хлопушка из бумаги …  Лошадка из картона …  Звёзды из пластмассы …  Машина из металла…  Снежинка из полиэтилена  …  Баба из снега …                                                                                                                                                                                           
«Веселый поварёнок» Варенье из вишни… Пирог из слив…  Компот из абрикосов … пюре из картофеля -… Суп из гороха -…                                                                                                                                                                                                                        
«Где хранится?»    хлеб – в хлебнице, суп – в…, конфеты – в …, сахар в …, салат – в …,  перец – в …, селедка -…, соль – в …, масло – в…
«Назови детенышей», «Назови птенцов»  (в единственном и множественном числе). У животных рождаются детеныши, у птиц вылупляются птенцы. А кто родился у коровы? А если не один? (телята) У собаки - …, у козы - …, у волка - …,  кто вылупился у грача -…(грачата, грачонок).                                                                                                                                                                                                                          
«Скажи ласково» Черный - черненький    Холодный  -…   Новый  -…   Лёгкий -… Сладкий  -…   Грязный  -…   Добрый  -…   Тонкий  -… и т.п.                                                                  
«Что делает»  Учите детей образовывать и использовать в речи глаголы с различными приставками. Используйте в этом задании игрушки (машина и гараж) Назови действия: ходит – уходит – заходит – переходит – входит, машина – едет - подъезжает - заезжает - переезжает, корабль – плывет - переплывает - уплывает, самолет – летит, перелетает, подлетает…
                                                                                                                                                          
«Доскажи словечко».   Машина в гараж … (въезжает). Мальчик из школы … (выходит). Шофёр к машине … (подходит). Девочка с горы …  (съезжает). Старушка через улицу … (переходит). Девочка через лужу … (перепрыгивает). Птичка из клетки … (вылетает).                                                                   
Образование сложных слов  Пыль сосет – пылесос, сам летает -.,, сам катится -…, сам варит -.., везде ходит -…, по луне ходит -.., сено косит -…, землю пашет -…, мясо рубит -…, кофе варит -…                                                                                                                                
                                                                                         Игры на словоизменение
«О чем ты мечтаешь?»  (употребление существительных в предложном падеже) Платье – я мечтаю о платье. Туфли – я мечтаю о…

Дай полные ответы на вопросы  (употребление существительных в творительном падеже)  Чем дворник подметает улицу? Чем медсестра делает укол? Чем парикмахер расчёсывает волосы? Чем повар режет морковь? Чем садовник рыхлит землю? Чем маляр красит стены?
                                                                               
 «Один-много». Стол - столы, стул - стулья, окно- окна, ...
«А у меня нет…»  (существительные единственного числа в родительном падеже)  Взрослый: У меня есть яблоко. Ребенок: А у меня нет… У животных есть хвосты. А у тебя нет (чего?)? У тебя есть брови, а у птиц нет (чего?)…                                                                                                                                 
«Много чего?»  (существительные множественного числа в родительном падеже)  В магазине продается много игрушек: не один мяч, а  много мячей, не одна кукла, а много…  
В магазине продается много мебели: не один стул, а много…и т.п.

«Хвастунишка» Взрослый: «У меня есть конфета».  Ребенок: «А у меня много конфет» и т.п.                                                                                          
                                                                                                                                                   
«Сосчитай-ка»   (согласование числительных с существительными)                                                                                                          

Считай до пяти по образцу: Один помидор, два помидора, три помидора, четыре помидора, пять помидоров.                                                                                                                                                    
 «Есть – нет»  Ребенок произносит вторую часть фразы со слов: «У меня нет…».
У меня есть свежая капуста.  – А у меня нет свежей капусты.                                                                                                                                                          
У меня есть два мяча – а у меня нет двух мячей. У меня есть пять кубиков – а у меня нет пяти кубиков. Два зайца, два дома, два ведра, два яблока, два облака, два карандаша, две куклы, две белки.
«Про что можно сказать…»  (согласование прилагательного с существительным в роде, числе)  Большой - … (стол, нос, палец…);  большое – (озеро, солнце…); большая - … ; большие - …                                                                                                                                                                                      
«Скажи правильно»  Исправь предложение и скажи правильно                                                                                                                     

В корзине лежит один (огурцы).  В лесу растёт много (дерево). В зоопарке мало (зверь). У меня меньше (ягода), чем у Вовы. Петя собрал столько же (гриб), сколько и Света. В шкафу лежит больше (плащ), чем на вешалке.
«Измени предложения по образцу»:   Он сидит на диване. – Они сидят на диване.  Он бежит по дорожке  … Он поёт песню   … Он рисует солнце  … Он идёт домой  … Он колет дрова  …Он хочет есть – они …
«Незнайка»  (составление предложений по опорным схемам).                                                                                            

Незнайка перепутал все слова в предложении. Исправь и скажи правильно: ДЕТИ, ГУЛЯТЬ, УЛИЦА, НА и т.п. (Дети гуляют на улице)                                                                                                                                                                                                                                                                 
 «Прятки»   Употребление предлогов (над, под, из, из-под, из-за, около, перед, с, со, рядом).                                                                                                                

Взрослый прячет, например, мишку под стул , ставит на стул, за стул, мишка выглядывает из-за стула, из-под стула, мишка над столом, рядом с книгой и т.п. «Где мишка?»                                                                                                                                                            
«Добавь словечко»  Правильно ли я сказала?                                                                                                                                                      

Лампа висит …   столом.          Мышка выбежала  …  шкафа.
Кот спит  …  шкафом.               Мальчик перелез  …   забор.
Брат пришёл …  школы.           Береза растёт  … дома.
Ложка упала … стола.              Спортсмен добежал … финиша.
Солнце выглянуло … тучи.      Машина стоит ... гараже.

Автоматизация - это длительный этап закрепления поставленного звука в речи, который должен быть строго организован в определённой последовательности: закрепление изолированного звука, затем закрепление этого звука в слогах, в словах, фразах, связной речи, в самостоятельной разговорной речи ребёнка.
    На произношении изолированного звука не стоит долго задерживаться, а следует переходить к включению этого звука в наиболее типичные для звучания звукосочетания. Однако переходить к автоматизации звука в слогах, словах нужно только после того, как получен правильный изолированный звук.
    Поставленный звук нужно обязательно закреплять в речи ребёнка, а не надеяться на то, что звук сам закрепится. В повседневной речи ребёнок ещё долго будет по-прежнему произносить свой старый звук. Это происходит потому, что ребёнок привыкает к «старому» звуку не только артикуляционно, но и на слух. Для того, чтобы быстрее закрепился новый, поставленный звук, правильнее проводить различение этого звука с ранее произносимым (например, научиться отличать правильный звук Р от горлового произношения звука). Закреплять и различать звуки можно и нужно одновременно. Этап автоматизации звука можно считать законченным тогда, когда ребёнок правильно произносит «новый» звук в обычной разговорной бытовой речи.
    Часто бывает так, что у логопеда на занятиях ребёнок правильно произносит  звук, а за пределами кабинета логопеда в своей самостоятельной речи не употребляет. В этом случае говорят о «кабинетной речи». Поэтому необходима помощь родителей и воспитателей на этапе автоматизации звука. Нужен полный контроль всей речи ребёнка в разных жизненных ситуациях разными людьми. Неправильно произносимый звук нужно каждый раз поправлять, просить ребёнка произнести правильно, напоминать ему, что нужно говорить правильно. Именно этим и будет обеспечена полная автоматизация звуков, причём в более быстрые сроки, чем в том случае, если этого не делать или делать эпизодически, от случая к случаю.
    Закрепление звука в речи идёт гораздо быстрее, если используются приёмы с отвлечением на разные раздражители:
«Зрительный» - картинки, схемы, предметы, мнемотаблицы, игрушки и др.
«Кинестетический» - произнесение звука, слогов, слов с закрытыми глазами, концентрируясь на движениях органов артикуляции.
«Тактильно-мышечный» - ощущения от движений пальцев рук, письмо, моделирование букв, координация речи с движениями, логоритмика и др.
«Биоэнергопластика» - сочетание речи с движениями обеих рук одновременно.
«Театральный» - интонирование слогов, слов, фраз (произнеси вопросительно, удивлённо, с грустью, с восклицанием, с ударением (попали в Замок «Ударения») и др.)
Максимальное привлечение разных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, кинестетического, двигательного, осязания) к автоматизации звука даёт лучший результат. Ребёнок видит, слышит, чувствует, осязает свою речь, значит правильно говорит.
    У одних детей этап автоматизации происходит быстро (1-2 месяца), а у других длительно (от 3 до 5 месяцев). В чём секрет? Главный секрет успешной автоматизации звука - это положительные эмоции и интерес к занятиям со стороны взрослых и ребёнка! А если есть интерес, то появляется огромное желание добиться результата, который, как говорится, «не заставит себя ждать»!

Автор статьи: учитель-логопед Силкина Е.Н.

За последние годы значительно увеличилось количество детей, речевые нарушения которых уже в дошкольном возрасте ярко проявляются и не исчезают к концу дошкольного детства без специального коррекционного воздействия. Причём, эти речевые нарушения в своём большинстве не являются чисто речевой патологией, а носят вторичный характер. А первично наблюдается недоразвитие психических процессов, таких как мышление, внимание, память. Речь, как психическая функция, теснейшим образом связана с развитием этих процессов и формируется на их основе.

Речь служит средством общения, и поэтому, если ребёнок плохо говорит, то это сразу заметно всем. А вот что причиной речевого нарушения является недоразвитие психических процессов, часто взрослые даже не догадываются.

Ребёнок с задержкой развития психических процессов испытывает трудности:

- запоминания и сохранения в памяти какой-то информации, преобладает кратковременная память,

- трудности удержания внимания, большая отвлекаемость на внешние раздражители, внимание кратковременное,

- в мыслительной деятельности: трудности сравнения, обобщения, исключения лишнего, установления последовательности. Темп мышления замедлен, требуется больше времени на осмысление материала.

Ребёнок, на которого мной был составлен И.О.М., с хорошей критикой, он осознавал свои проблемы, потому отказывался от выполнения заданий, испытывал неуверенность в своих силах, боялся ошибиться, сказать или сделать неправильно, не доводил дело до конца, не прилагал усилий. Таким образом, у него постепенно начали происходить изменения в эмоционально-волевой сфере. Почему это происходит? Сказывается постоянный неуспех, отрицательные эмоции накапливаются, волевые усилия не формируются должным образом. Всё это может привести к нарушению общения и социализации в общество сверстников. Поэтому данному ребёнку требовалось не только логопедическое сопровождение, но и психологическое.

Понимая, что только логопедическими занятиями проблему не решить, я разработала маршрут для развития психических процессов и эмоционально-волевой сферы.

Результат работы по индивидуальному образовательному маршруту я решила оформить и представить в виде портфолио ребёнка. Портфолио, как инновационная технология, появилась в дошкольном образовании сравнительно недавно. Портфолио  - это копилка личных достижений ребёнка, его успехов, возможность ещё раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребёнка за определенный период времени, отслеживание его индивидуального прогресса в развитии. В этом случае портфолио является формой эффективной фиксации творческих достижений ребёнка.

Для ребёнка портфолио несёт мотивационную функцию, а именно повышает самооценку, самоценность, значимость всех выполняемых работ, показывает индивидуальность и неповторимость личности. Портфолио имеет свою структуру, состоит из разделов. Содержание разделов заполняется  постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.

Портфолио может быть классическое, создаваемое в виде папок, книжек, альбомов, может быть электронное; и даже интерактивное, в котором ребёнок максимально активен. Он что-то раскрашивает, вырезает и приклеивает и т.д. Этот вид более удобен для родителей. Взрослые также включаются в ведение портфолио: помогают ребенку выбрать новые материалы для творчества. В этом случае портфолио является способом развития его способностей.

Традиционно 1 раздел «Познакомьтесь со мной». Здесь размещаются фотографии ребёнка и его высказывания о себе, например: «Я весёлый, добрый и хороший мальчишка. Мне уже 5 лет».

Второй раздел «Моя семья. Семья для ребёнка – это эмоциональный центр жизни, передатчик культуры, традиций, моральных ценностей. С раннего возраста ребёнок осознаёт связь всех членов семьи, но установить родственные связи часто затрудняется. А это очень важно.

Для этого я использовала игру «Семейная башня», которая есть в интерактивном портфолио. Варианты игры:

1. Расположи всех членов семьи, как на моей башне. Игра развивает зрительное внимание и восприятие.
2. Построй башню, расположи всех членов семьи сверху вниз от самого старшего до самого младшего или наоборот. Игра «Старше - младше» помогает установить возрастные отношения в семье.
3. Игра «Кто где?»: назови кто над бабушкой, кто под папой, кто между дедушкой и мамой и т.д. Игра «Выше - ниже» направлена на пространственную ориентировку и употребление предлогов.
4. Игра «Мемори»: переворачивать по одной карточке и находить одинаковые, так постепенно убирать одинаковые карточки (развитие зрительной памяти, внимания)

Семья - это основное звено, связывающее его жизнь с общественной средой. Эта связь прослеживается в высказывании ребёнка: «У меня есть семья: мама, папа, бабушка, дедушка. Пока у меня нет брата или сестры. Зато у меня уже много друзей!»

Друзья и сверстники для ребёнка – это естественная потребность. Через сравнение со сверстниками ребенок оценивает и утверждает себя, как обладателя определенных достоинств. Развиваются такие важные социальные чувства, как взаимопонимание, взаимоподдержка и взаимовыручка, что положительно сказывается на развитии эмоционально-волевой сферы. Всё это в дошкольном возрасте формируется в игре.

Игры я использовала разные: сюжетно-ролевые, дидактические, игры-драматизации, во время которых старалась создать условия полноценного взаимодействия моего воспитанника со сверстниками, формирования у них дружеских отношений.

В процессе общения с ребёнком и его семьёй я узнала, что ребёнок любит путешествовать. Это отражается в его играх с железной дорогой, с конструктором. И даже в играх с детьми он стал создавать сюжеты с путешествиями: «А давайте поедем на машине …, на поезде …». Дети стали откликаться на его призыв, в результате стали появляться сюжетно-ролевые игры по типу режиссёрской игры. Я заметила, что у ребёнка появилась некая самостоятельность, инициативность, образность, что свидетельствует о развитии мышления.

В процессе постановки звуков мы с моим воспитанником путешествовали на самолёте (когда появился звук Л), на поезде со звуком Ч, на божьей коровке со звуком Ж (ведь в детстве всё возможно). В приёмной группы у нас оформлена стена путешествий «Экран звукопроизношения», где по мере появления звуков у детей, они отправляются в путешествия.

Однажды я познакомила ребёнка с маленьким принцем из сказки Антуана Экзюпери «Маленький принц» и мы отправились с ним в новое путешествие.

Маленький принц заинтересовал ребёнка, и он сам предложил сделать барашка для принца. Вместе с родителями они смастерили барашка из ватных палочек. По рассказам родителей ребёнку пришлось приложить немало усилий, терпения, чтобы довести дело до конца. Это было испытание для детской воли, мелкой моторики. Но зато, какую гордость он испытывал, когда принёс поделку в группу и все ребята с удивлением рассматривали барашка, а ребёнок рассказывал, как он его сделал и для кого.

Воспитатели и помощник воспитателя участвовали в реализации И.О.М. с ребёнком. Обязанности, выполняемые ребёнком  в группе, организуют его, прививают интерес и желание трудиться, помогать взрослым, дают кучу положительных эмоций, хотя и требуют приложения волевых усилий со стороны ребёнка. В процессе выполнения поручений в группе и дома, ребёнок вспоминал слова маленького принца: «Проснулся, привёл себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою планету».

Ребёнок познаёт мир с помощью разных органов чувств, поэтому я старалась задействовать все анализаторы для коррекции. В изготовлении пособий для игр активное участие принимал сам ребёнок. Так, он смастерил свою планету из кусочков цветной бумаги, которые сам аккуратно и терпеливо нарвал, а затем приклеил. Сам раскрасил и вырезал картинки для игр. Теперь он может познакомить с ними и своих друзей, и маленького принца (ведь он может когда-нибудь с ним встретиться!), и вас:

- игра «Собери картинки и назови одним словом» (группировка и обобщение предметов: животные, мебель, одежда и др., развитие мышления, внимания, памяти)

- игра «Исключи лишнее и объясни». Нужно убрать одну картинку, не подходящую по какому-либо признаку к другим, объяснить, почему не подходит. Игра развивает мышление и речь.

- игра «Что изменилось?». Ребёнку предлагается назвать картинки, закрыть глаза. В это время одна картинка либо убирается, либо переставляется, ребёнку нужно угадать, что изменилось. Игра на развитие зрительной памяти, внимания.

- игра «Запомни-повтори». Ребёнок называет картинки, а затем должен внимательно прослушать слова и повторить их в той последовательности, в которой сказал взрослый. Игра развивает слуховую память, произвольное внимание, речь, мышление.

- игра «Угадай предмет». Ребёнок прослушивает 3 признака, по которым угадывает предмет. Игра развивает слуховое внимание, мышление и речь. Впоследствии ребёнок сам придумывал свои загадки.

Интерактивное сопровождение маршрута осуществлялось через использование игр интернет-портала «Мерсибо». Родители играли с ребёнком с диска, я через интернет в игры «4 лишний», «Дружные гусеницы», «Моё ТВ», «Невнимательный художник» и др.

Каждый ребёнок любит рисовать, у моего воспитанника это не очень получалось, хотя стремление к рисованию было. Карандаши выпадали из рук, линии получались кривые, рука дрожала. Для развития моторики я использовала разные технологии: самомассаж кистей и пальцев рук, игры с массажными мячиками, грецкими орехами, карандашами, песком, счётными палочками и другими предметами. Рисовали на песке, на маркерной доске, двумя руками, с воспитателями, с родителями, участвовали в конкурсах. Использовала кинезиологию для развития межполушарного взаимодействия, биоэнергопластику для развития содружественных движений языка и пальцев рук.

Осуществлялось взаимодействие с музыкальным руководителем по развитию ритма, мелодики голоса, слухового восприятия, звукоподражательные игры с пением, пение с движением, логоритмические упражнения под музыку и др.

Привлечение ребёнка к творчеству способствует развитию у него всех психических процессов, эмоций, волевых усилий, речи, моторики, воображения. Этот рисунок мы отправили на областной конкурс.

Родители активно поддерживают ребёнка, выполняют рекомендации воспитателей и специалистов ДОУ, принимают участие в делах группы, детского сада, участвуют в конкурсах.

Проведённая работа способствовала повышению у ребёнка самооценки, самовыражения, уверенности в своих силах. Воспитатели и родители в проведённом анкетировании отмечают рост в развитии психических процессов, повышение познавательной и речевой активности, интереса к разным видам деятельности. Подобный подход к ребёнку с ОВЗ позволяет не только преодолеть трудности в развитии речевой и психической деятельности, но раскрыться ребёнку как личности, быть успешным.

Впереди ему ещё столько нужно узнать, понять, сделать и осознать, что так интересно и здорово, жить на планете Земля.

Презентация "Портфолио дошкольника"

Игры для развиия речи и мышления (приложение к ИОМ)

Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника с ОВЗ

Автор: учитель-логопед Силкина Е.Н.

Пересказ - это творческое воспроизведение литературного образца. Особенность пересказа заключается в том, что в повествовании не только точно передается замысел и сюжет, но и сохраняется стиль произведения.

Связность, последовательность и логичность изложения прослушанного текста зависит от развития мыслительных процессов анализа, синтеза и др.  В свою очередь постепенное овладение связной речью существенно влияет на интеллектуальное развитие ребёнка. Подробнее в статье учителя-логопеда Силкиной Е.Н.

Речевой практикум по формированию навыков связной речи у детей 6-8 лет.

Речевой практикум по формированию навыков связной речи у детей 5-6 лет.

Пересказ «Правила дорожного движения

Игра - один из видов человеческой деятельности. Она привлекает внимание людей разных профессий и разных возрастов. Для детей игра-это "спутник детства", основное содержание жизни, ведущая деятельность, которая тесно переплетается с трудом и учением. В игре ребёнок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления.

С.Л. Рубинштейн подчеркнул, что игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка с взрослыми. Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей. Сюжет игры - это ряд связанных между собой событий. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий, которыми связаны все участники игры.

В игре ребенок принимает на себя какую-то роль, обычно дети отождествляют себя с взрослыми, поступают как взрослые. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с каким-то конкретным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. д.).

Сюжетно-ролевая игра, как правило, носит коллективный характер, а это  подразумевает общение через беседу, разговор. Таким образом, можно говорить о развитии речевых умений обусловленных игровой деятельностью. Слово помогает ребенку высказать свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними свои действия.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается в игре, а с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства.

Совместно с воспитателями мы организуем в группе для детей с нарушениями речи различные сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Библиотека» и другие. По лексической теме «Транспорт» была проведена сюжетно-ролевая игра «Автобус». Но данная игра была расширена и дополнена экскурсией, на которую ехали дети в музей. Поэтому в игре дети выполняли не только роли водителя, кондуктора, полицейского, но и экскурсовода. Кроме того, закрепляли дети речевые умения и знания не только по теме «Транспорт», но и по прошлой теме «Посуда», в ходе которой вместе с детьми и родителями было сделано пособие «Музей в чемодане «Ложкин дом».

Сначала дети сговорились, на чём они поедут в музей (это был их свободный выбор), а затем стали делать его из стульев. Если бы они договорились ехать на корабле или самолёте, то, конечно же, стали бы конструировать корабль или самолёт из кубов, стульев и другого. Затем дети распределили роли между собой и проговорили, кто и что будет делать. Роль взрослых здесь была направлена только на то, чтобы дети не только высказывали свои мнения, но и выслушивали мнения других детей. Так, в ходе игры не только повысилась речевая активность, расширился и уточнился словарный запас, развивалась диалогическая речь, но и развивались умения взаимодействовать между собой, договариваться, уважать друг друга. В ходе «поездки» дети неоднократно делали остановки и выходили поиграть, выполняли различные развивающие задания. В заключение поездки дети «посетили музей», где один из детей был в роли экскурсовода. Он рассказал про «Ложкин дом». Дети ему активно помогали и подсказывали, ведь экспонаты для музея в чемодане они собирали вместе с родителями. Таким образом, игра получилась не только развивающей, но и познавательной.

            Организация подобных игр с детьми в домашних условиях, будет способствовать закреплению у детей знаний и представлений, речевых навыков, полученных на занятиях в детском саду с логопедом и воспитателем.

Подробнее о сюжетно-ролевой игре в слайд-шоу воспитателя.

Автор статьи: учитель-логопед Силкина Е.Н.

Родители бесспорно являются для своего ребенка главным примером правильного и безопасного поведения на улице, но и в детском саду воспитателям необходимо обращать внимание детей на безопасность поведения на дорогах. Данная работа проводится воспитателями в разных видах детской деятельности. Предлагаю конспект занятия по развитию связной речи детей по данной теме.

Игры и упражнения, описанные в конспекте, могут использовать родители для занятий с детьми.