Информация для родителей
Родители должны помнить, что именно они являются для своего ребенка главным примером правильного и безопасного поведения на улице. Необходимо своевременно обучать детей ориентироваться в дорожной ситуации, воспитывать у ребенка потребность быть дисциплинированным и внимательным, осторожным и осмотрительным. Подробнее.
Передвигаясь по улице родители могут не только повторять правила дорожного движения, но и развивать речь. Подробнее в рекомендациях учителя-логопеда Силкиной Е.Н.
«… детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного – родного – языка» К.Чуковский
Между современными родителями и детьми часто преобладает обиходно-бытовая лексика. Отсутствие эпитетов, сравнений, образных выражений обедняет, упрощает речь, превращает её в маловыразительную, скучную, однообразную, малоприятную. Поэтому мы знакомим дошкольников с произведениями устного творчества: потешками, поговорками, скороговорками, закличками, загадками, прибаутками и др. Подробнее в консультации учителя-логопеда Силкиной Е.Н. для родителей.
Консультация учителя-логопеда Силкиной Е.Н. для воспитателей.
Консультация подготовлена в рамках логопедического проекта "Ветерок-помощник".
Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности. Поэтому качество речи, её громкость, плавность во многом зависит от речевого дыхания. Ведь для того чтобы было легко произнести развернутую фразу выразительно, с правильной интонацией, нужно владеть плавным, достаточно продолжительным выдохом через рот.
При обыкновенном физиологическом дыхании вдох и выдох чередуются непрерывно, выдох равен вдоху, речевое же дыхание предполагает паузу между вдохом и выдохом и удлинение выдоха. Обратите внимание, как дышат дети, не затруднено ли у них носовое дыхание, не приходится ли им держать рот открытым. Объясните детям: привычка дышать через рот вредна здоровью. Она нарушает ритм дыхания, рефлекторно ограничивает движение грудной клетки и уменьшает вентиляцию легких. Полное (смешанное) дыхание, в котором одновременно участвуют брюшной пресс, диафрагма и межреберные мышцы, специалисты считают самым здоровым.
У дошкольников наблюдаются такие несовершенства речевого дыхания:
1. Очень слабый вдох и выдох, что ведёт к тихой, едва слышной речи. Это часто наблюдается у физически слабых детей, а так же у робких, стеснительных.
2. Неэкономное и неправильное распределение выдыхаемого воздуха. В результате ребенок выдыхает весь запас воздуха на первом слове, а то и на первом слоге и затем договаривает фразу или слово шёпотом. Нередко из – за этого он недоговаривает, «заглатывает» конец слова или фразы.
3. Неумелое распределение дыхания по словам. Ребенок выдыхает в середине слова.
4. Торопливое произношение фраз без перерыва и на вдохе, с «захлебыванием». Укороченный выдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз.
5. Неравномерный толчкообразный выход: речь звучит то громко, то тихо, едва слышно.
Нарушения речевого дыхания могут быть следствием общей ослабленности детского организма, аденоидных разращений, различных сердечно – сосудистых заболеваний.
Такие несовершенства речевого дыхания, как неумение рационально использовать выдох, речь на вдохе, неполное возобновление запаса воздуха и др, отрицательно влияющие на развитие детской речи, могут быть обусловлены неправильным воспитанием, недостаточным вниманием взрослых к речи детей.
Дети, прежде всего, должны приобрести навыки носового дыхания и освоить первичные приемы дыхательной гимнастики:
• вдох и выдох носом;
Например, упражнение «Носиком дышу» Предлагается посмотреть носы (клювы) у разных животных и птиц на картинках, а потом предложить вдохнуть и выдохнуть через нос.
• вдох носом – выдох ртом (если выдох совершается через рот и нос одновременно, нужно зажать нос пальцами);
• вдох ртом – выдох носом;
• вдох и выдох ртом;
• упражнение «Хомячок» - пошмыгать носом, рот закрыт;
• упражнение «Собачке жарко» - частые вдохи – выдохи ртом.
ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА В ИГРОВОЙ ФОРМЕ
Во время этих упражнений необходимо следить, чтобы голова была приподнята, шея выпрямлена, плечи не поднимались.
С детьми полезно проводить ежедневно (от 2 до 6 мин.) следующие игры:
• Дуя на лёгкие шарики, карандаши, катать их по столу; сдувать тычинки с созревших одуванчиков; дуть на вертушки; играть на детских духовых музыкальных инструментах.
• Дуть на привязанные к нитке комки ваты, листочки, легких бумажных птичек.
• Сдувать со стола, с руки бумажные снежинки.
• Надувать резиновые игрушки, делать мыльные пузыри.
• Дуть вверх не давая упасть пушинке, ватке.
• Для развития плавного речевого выдоха произносить на одном выдохе автоматизированные ряды слов, например, «один», затем «Один, два», далее «один, два, три» и т. д., не доводя число слов до перенапряжения (нельзя допускать отдышки, покраснения лица). В таком же роде говорить предложения с постепенным наращиванием числа слов в нём.
Перед игрой ставится какая-то задача, цель и вводится элемент соревнования; «Мой пароход направляется в Москву, а твой – в Киев. Чей скорее прибудет?» и т.д. Это повышает интерес ребенка к игре. Читая детям сказку, стишки, взрослые должны сами соблюдать правильное спокойное дыхание: перед каждой фразой (она не должна быть длинной: два- три слова), не торопясь выдыхать через рот. Ребенок незаметно для себя подражает старшим и привыкает правильно пользоваться речевым дыханием. Ребенок, подражая взрослым должен петь песенки, читать стихи, обязательно соблюдать правильное дыхание.
Формировать длительную и плавную воздушную струю на выдохе помогает тактильный контроль: поднесение тыльной стороны ладони ко рту.
УПРАЖНЕНИЯ НА ДЫХАНИЕ
«Ворона»
Дети, сидят на стуле, поднимая через стороны обе руки вверх на вдохе. На выдохе произносят: «К – А – Р –Р» и опускают руки.
«Жук»
Сидя на стуле, руки держат на поясе. На вдохе поворачивают корпус направо, отводя правую руку в сторону и чуть назад. На выдохе произносят: «Ж – Ж – Ж», как летящий в воздухе жук.
«Гуси»
Дети наклоняются вперёд из положения сидя, руки надо поднять до уровня плеч. Выдыхая воздух сказать: « Г- А – А».
«Аист»
Стоя, дети изображают аиста – руки подняты в стороны, одну ногу приподнимают, сгибают в колени, одновременно делают вдох. На выдохе медленно опускают руки и ногу, произносят звук: «Ш – Ш – Ш».
«Журавль»
Может эта птица прилетела в гости к аисту? Во время вдоха руки детей поднимаются вверх, на выдохе со звуком « У – У – У» опускаются ( вдоль тела) вниз.
«Полеты»
В заключении предложите детям быстро пройти по комнате, взмахивая руками, как будто это летящая по воздуху птица. Заканчивая движения ходьбой с обязательным замедлением темпом.
«Буря в стакане»
Предложите ребенку сделать вдох носом и выдохнуть в трубочку, конец которой находиться в стакане (в бутылке), на половину наполненном водой (пенопластом).
«Бумажный султанчик»
Вырежьте из тонкой бумаги несколько полосок ( 7 – 10) и укрепите их на палочке, предложите ребенку подуть «ветерком» на полоски.
«Кораблики»
Предложите ребенку подуть на сделанные из бумаги кораблики, плавающие в тазу с водой, то плавно, длительно, то быстрее и следить за движением корабликов.
Не забудьте, что ребенок не должен делать судорожных, резких вдохов с поднятием плеч и с напряжением. Вдох тоже должен быть спокойным, без поднимания плеч. Кроме того, упражнения на дыхание утомляют детей, поэтому не следует заниматься ими долго, достаточно подуть несколько минут и отдохнуть.
Очень полезны для тренировки речевого дыхания задания, связанные с произнесением на одном выдохе гласных, согласных звуков, фраз, чистоговорок, коротких потешек.
Следующие упражнения не только развивают направленную воздушную струю, но и укрепляют мышцы языка, что очень важно при постановке звуков:
1. упражнение «Фокус» - сдувать ватку с носа. Язык в форме чашечки, дуть вверх, сдувая ватку с носа.
2. упражнение «Загони мяч в ворота»:
- плавный выдох через губы трубочкой;
- плавный выдох, держа губы в улыбке;
- плавный выдох, удерживая язык лопаточкой;
- выдох толчками, удерживая язык лопаточкой.
Полезно направлять внимание детей на звучание голоса в процессе выдоха. На этом этапе следует познакомить детей со звуковыми дыхательными играми. Ребенку предлагается тянуть без голоса и с голосом звуки на выдохе максимально долго. Сначала предлагаются гласные звуки, с изменением голоса, с разной интонацией, затем – согласные звуки. Для упражнений берутся только те звуки, которые ребенок правильно произносит.
Упражнение «Отгадай, кто позвал»
Игра «Обезьянки»
Проводится перед зеркалом. Взрослый предлагает представить детям, что на них смотрит обезьянка и все повторяет. Можно мимикой изобразить радость, удивление , обиду и произносить на выдохе гласные звуки: «О»- удивились, «У» - обиделись, «А» - обрадовались.
Развивая правильную речь, обязательно нужно научить детей правильному дыханию – энергетической основе нашей речи.
Литература.
1. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.– М., 1994.
2. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.– М, 1998.
3. Краузе Е.Н. «Логопедия», 2006г
4. Гуськова А. А. Развитие речевого дыхания детей 3–7 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2011.
Автор статьи: учитель-логопед Силкина Е.Н.
Внимание, родители! Отрабатывая у ребёнка правильное речевое дыхание, придерживайтесь следующих рекомендаций:
- вдох через нос, выдох осуществляется ртом;
- губы при выдохе немного открыты («трубочкой»);
- выдох должен быть продолжительный и плавный; предметы, предлагаемые ребенку для поддувания, должны находиться на уровне рта ребенка;
- не поднимать плечи;
- не надувать щеки при выдохе;
- упражнение на развитие дыхания повторить не более 3-5 раз;
- осанка ребенка должна быть правильной (спину держать прямо, не сутулиться, не опускать плечи)
- проводить упражнения по формированию правильного речевого дыхания в игровой форме;
- помещение предварительно проветрить перед проведением дыхательной гимнастики.
Автор заметки: учитель-логопед Силкина Е.Н.
Порой у родителей возникает вопрос: как относиться к неправильно сказанным детьми словам? К примеру, ребенок заменяет звук Ш на С или наоборот: «ширость» вместо «сырость». Необходимо поправлять неправильное произнесение ребёнком звуков. Чем раньше слово, употребляемое неправильно, попадает в лексикон ребенка, тем сложнее в дальнейшем исправляется его произнесение. Дети с завидным упорством повторяют искаженное ими слово. Если неправильное произнесение ребенком звука имеет стойкий характер и не поддается исправлению, необходимо обратиться к логопеду.
Другой, более распространенной ошибкой являются придуманные детьми слова, не употребляемые в речи взрослого. Взрослые часто восхищаются словами, придуманными ребёнком. Конечно же, мы можем восторгаться словотворчеством ребёнка, но мы ни в коем случае не должны хвалить при нём то или иное придуманное слово. Таким поощрением мы закрепим неправильное слово в его словаре. Услышав неправильно произносимое ребенком слово, необходимо сразу же поправить ребенка: «Так не говорят, ты ошибся. Нужно сказать…» Вы должны очень четко произнести слово и попросить ребенка повторить его вслед за вами.
Типичной ошибкой является построение глагольных форм по образцу одной, более легкой для ребенка формы. К примеру: «вставаю», вместо «встаю»; «лизаю» вместо «лижу», то есть ребенок использует одну стандартную форму глагола. Исследователи детской речи отметили, что когда ребенок усваивает какую-нибудь одну языковую форму, то он распространяет её на другие. Нужно помочь ребёнку в освоении разных форм, а сделать это можно путём бесед с ребёнком, упражнений в словообразовании.
Следующий тип ошибок связан с изменением существительных по падежам. Падежные окончания образуются детьми по усвоенным ими образцам. Вот пример из книги М.М.Кольцовой «Ребенок учится говорить»: «Возьмем все стулы и сделаем поезд», - предлагает четырехлетний Женя своему приятелю. «Нет, - возражает тот, - здесь мало стулов».
Ошибки наблюдаются и в окончаниях существительных, и в употреблении сравнительной степени прилагательных. Вообще, следует отметить, что речь детей бедна прилагательными (всего 3-4 % от других частей речи). Прилагательные сложны для непосредственного восприятия ребенком, так как их употребление подразумевает хорошее знакомство с предметом. Ребенок использует в своей речи небольшое количество прилагательных, с которыми их знакомят родители в повседневной деятельности или во время игры: хороший, плохой, страшный, злой, добрый, умный.
Обязательно исправляйте ошибки в речи малыша, но делайте это тактично. Если вы посмеётесь над ребенком и обидите его, он на какое-то время может замолчать, но главное, он может потерять к вам доверие.
Необходимо развивать интерес ребёнка к свойствам и качествам предметов (большой, маленький, круглый, синий, шершавый, гладкий и т. д.) и людей (добрый, злой, сильный, слабый, храбрый и др).
Автор статьи: учитель-логопед Силкина Е.Н.
Дети растут в разных языковых средах, и это кардинально влияет на их обучение. Возьмем две девочки: Олю и Катю. Им по три года. Оля проводит время либо дома с папой, либо в больнице, где работает её мама. Отец Оли может непосвященному человеку показаться странным: он комментирует вслух всё, что делает. Одевая Олю, он приговаривает «Вот твой красный свитер!», а, опуская в кипящую воду макароны для супа, предупреждает Олю о том, что туда не надо совать пальцы, а то сгорят.
Он также очень любит читать Оле книжки, и Оля это чувствует. Она также знает, что, когда она вечером залезет на огромный мягкий диван, её папа улыбнётся и спросит, что она хочет сегодня почитать. Для неё это не просто чтение: это - перемещение в невиданные миры.
Она видит из окна дома здание больницы и показывает на него пальцем, говоря «Мама работа». Папа поясняет: «Да, там работает мама. Она помогает больным людям. Она медсестра. Скажи это слово: медсестра!».
У Кати другая ситуация. Она тоже проводит время с мамой, но не так много: в основном за ней ухаживает мамина знакомая, которую она наняла на роль няньки. Мама редко разговаривает с Катей или включает её в другие разговоры. Она может её о чем-то попросить («Надень куртку» или «Выключи телевизор»), но настоящего диалога крайне мало.
При этом нельзя сказать, что мама Кати плохая: она хорошо её кормит, одевает и оберегает от опасностей, но она просто не видит смысла говорить с ребенком, который сам с трудом связывает слова в предложения.
Когда они с мамой идут в магазин, Катя показывает пальцем на коробку с хлопьями и говорит «Х!», показывая, что она выучила эту букву, но мама опускает её руку и говорит, что сегодня они хлопья покупать не будут.
У бабушки Катя любит смотреть телевизор, но это быстро наскучивает, а бабушка не сильно любит читать ей книжки.
Обе девочки приходят в один и тот же детский сад примерно одновременно. У обеих - здравый ум, твердая память и хорошее здоровье. Но Оля сразу же начнет учиться лучше, и скорее всего, будет только наращивать это преимущество со временем. Почему?
Потому что Оля знает больше слов. Исследователи выяснили, что дети, растущие в ситуации Оли, в три года знают уже больше 1000 слов - вдвое больше, чем дети, похожие на Катю.
Когда им станет четыре года, «Оли» услышат за свою жизнь 45 миллионов слов, а «Кати» - всего 13 миллионов. Разрыв огромный! Почему это важно? Потому что размер словарного запаса у маленьких детей - это отличный индикатор, как ребенок будет успевать в начальной школе, а возможно и дальше.
Вот несколько доказанных исследованиями фактов:
Прогресс в знании языка до 6-7 лет сильно влияет на успеваемость в начальной школе, а также на способность общаться с другими детьми в 10 лет.
Это влияние распространяется на многие предметы: от литературного чтения до математики.
Причина этого заключается в том, что новая информация практически всегда поступает вербально (с помощью речи). Также дети с хорошим знанием языка хорошо организовывают полученные знания.
Дети начинают учить цифры, основываясь на их словесных обозначениях, полученных - правильно - вербально.
Второй важный момент: Катя не сможет при всем желании «догнать» Олю, если ей кто-то не поможет. Даже если они занимаются в одной школе и ходят на одни и те же уроки, Оля сможет легче выучивать новые слова и словоформы, а также получит доступ к книжкам с новой информацией. Если не вмешаться, отрыв Оли будет наращиваться, как снежный ком.
Как помочь таким как Катя? Ответ очевиден - говорить с ними. Много.
Детям:
- нужно слушать речь вокруг них, в особенности – обращенную к ним;
- нужен человек-партнер (телевизор или игрушка не считается);
- нужна позитивная реакция от партнера, когда они говорят (или хотя бы пытаются);
- нужно понимать, что без языка в жизни никак - например, им надо объяснить, что означает надпись STOP на дорожном знаке и почему это важно знать;
- нужен отклик на невербальные способы коммуникации (неречевые) - например, когда они показывают пальцем на объект, пытаясь привлечь ваше внимание;
- нужно ЧИТАТЬ КНИГИ, неважно, какие;
- нужно, чтобы им читали книги. Таким образом, они слышат слова, которые обычно не употребляются в повседневном общении.
Помните: разговаривая с ребенком, вы уже делаете огромный вклад в его дальнейший успех в жизни.
При написании статьи использован материал сайта https://pedsovet.org/beta/article/pocemu-tak-vazno-postoanno-razgovarivat-s-rebenkom
Публикация подготовлена учителем-логопедом Силкиной Е.Н.
.
Видео снято 10 ноября 2017г учителем-логопедом Силкиной Е.Н.
Фонетическая ритмика – здоровьесберегающая коррекционная технология, содержащая систему двигательных упражнений, в которых движения корпуса, рук, ног сочетаются с произнесением речевого материала: звуков, слогов, слов, словосочетаний, фраз. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности и монотонности речи, которые свойственны детям данной категории. Раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов, т.е. улучшается подвижность губ, языка, мышц глотки, дыхательных мышц. Занятия фонетической ритмикой помогут сформировать фонетически правильную речь. У «неговорящих» детей фонетическая ритмика стимулирует появление начала собственной активной речи. Обязательное условие занятий – эмоционально–положительный фон, активное использование жестов, мимики, интонации. Подробнее на сайте "Логокарусель"
Видео с детьми
Автор: учитель-логопед Силкина Е.Н.
Для детей подготовительной и логопедической групп совместно инструктором по ФИЗО Саприковой Е.А. и учителем-логопедом Силкиной Е.Н. была проведена спортивная викторина. Интегрированная деятельность педагогов была направлена на развитие у детей физических качеств, психических процессов и речи. Две команды детей "Здоровячки" и "Крепыши" соревновались в ловкости, быстроте, выносливости и умении применять имеющиеся знания на практике. Так, в ходе викторины дети называли части тела и органы человеческого организма; самые важные витамины А, В, С; продукты, в которых они содержатся. От педагогов дети узнали о сигналах, которые подаёт наш "умный" организм, о иммунитете и как его нужно укреплять.
В разных видах игр у детей развивались: внимание, память, логическое мышление. Во время конкурса "Разминка" дети отвечали (да или нет) на вопросы учителя-логопеда Елены Николаевны о том, какая пища полезна для организма, а какая нет. Вот некоторые из них:
Фрукты – просто красота! Вот что нам полезно?
А вот суп из мухоморов, новизна! Это нам полезно?
Грязных ягод иногда съесть полезно, детки?
Овощей растет гряда. Овощи полезны?
Учитель-логопед провела среди детей двух команд соревнование в чётком проговаривании "Витаминных рифмовок", в назывании пословиц и поговорок о здоровье и здоровом образе жизни, в координации речи с движениями тела в ходе логоритмического упражнения.
Инструктор по ФИЗО Саприкова Е.А. провела с детьми эстафету "Витамины", в ходе которой дети соревновались в быстроте и ловкости, а таже закрепили знания о витаминах. В процессе игры «Парашют здоровья» дети вместе с инструктором по ФИЗО Еленой Анатольевной на практическом уровне упражнялись в понимании родственных слов, слуховом внимании и быстроте реакции.
Конкурс капитанов был проведён педагогами в виде игры "Посмотри и угадай". Капитаны в виде пантомимики показывали движения спортсменов того или иного вида спорта, а команды угадывали его.
Во всех играх дети участвовали весело, задорно, с интересом и удовольствием. В завершении викторины дети получили полезное угощение и были награждены памятными медалями.
Слайд-щоу викторины можно посмотреть на странице инструктора по ФИЗО Саприковой Е.А.
Автор статьи: учитель-логопед Силкина Е.Н.
В группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи была проведена родительская конференция, посвящённая вопросам установления причин возникновения речевых нарушений у детей. Конференция была подготовлена и проведена педагогами группы: учителем-логопедом Силкиной Е.Н., воспитателями Панковец М.А. и Залага О.Н.
В норме развитие речи у детей происходит в процессе совместной деятельности с взрослым на основе подражания речи родных и близких ему людей, речи сверстников – это важнейший биологический механизм. Взрослые не обучают специально ребёнка речи. Он сам делает это на основе подражания. Но всё чащи стали возникать случаи, когда у ребёнка сохранны зрение, слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные отклонения в речи от нормы. Почему? Ответ на этот вопрос был получен в ходе родительской конференции.
Установление причин возникновения речевых нарушений необходимо для того, чтобы осознать сегодня, что мешает нормальному речевому развитию ребёнка, устранить речевой недостаток и подготовить ребёнка к предстоящему в будущем школьному обучению. Поэтому конференция называлась «Из настоящего в будущее».
Родители узнали, что все причины подразделяются на биологические и социальные. Биологические причины связаны с воздействием вредоносных факторов в период беременности, родов или в первые годы жизни ребёнка. Были подробно рассмотрены все вредоносные факторы органического и функционального характера: тяжелый токсикоз при беременности, вирусные и хронические заболевания матери (краснуха, корь, грипп, паротит, герпес, цитомегаловирус, диабет, алкоголизм); затяжные или стремительные роды, преждевременное отхождение вод, обвитие пуповиной, родовая травма, асфиксия; вирусные, инфекционные, соматические заболевания ребёнка до 3 лет, травмы головного мозга и другие. От учителя-логопеда Силкиной Елены Николаевны родители узнали о строении речевого аппарата, его функционировании, и о том, почему же именно речь нарушается очень часто при воздействии того или иного вредоносного фактора?
Педагоги и родители в ходе совместной работы установили социально-психологические причины, вызывающие нарушения речевого развития у детей. Работа с родителями проводилась в двух секциях, в форме заседаний круглого стола. Одна секция под руководством воспитателя Залага О.Н. определяла, какие социально-психологические причины могут вызвать речевое недоразвитие, а другая под руководством воспитателя Панковец М.А. - составляла тезисы «Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей». В итоге родители рассмотрели и проговорили все возможные социально-психологические причины, которые в сочетании с биологическими причинами могут привести к задержке формирования речи или её нарушению. Вот некоторые причины, выделенные родителями:
- ребёнок слышит дефектное произношение и подражает ему;
- родители не следят за своей речью и говорят, например: «мы хОчим» вместо мы хотИм, телефон «звОнит» вместо звонИт, ляжь вместо ляг, побежи (вместо побегай), ребёнок им подражает;
- взрослые подлаживаются под речь ребёнка, сюсюкают с ним, поэтому у него, надолго закрепляется «детское произношение»;
- родители мало общаются с ребёнком (заняты работой, часто говорят по телефону, мало читают ребёнку, не беседуют с ним по прочитанному), у ребёнка словарный запас ограничен, он не может связно рассказать об увиденном или услышанном;
- дети долго сосут соски, пальцы, одежду, ихрот занят этими предметами, ребёнок мало разговаривает, до 3 лет пьёт из бутылочки, не умеет жевать;
- ребёнок часто болеет, родители сосредоточены на его болезни и предугадывают все его желания, речь ребёнка тормозится;
- острые и длительные психотравмирующие ситуации в семье, разлука с близкими, неровное воспитание со стороны родителей: один слишком строг, другой слишком мягок;
- ребёнок дышит загрязнённым воздухом, не получает достаточно витаминов и микроэлементов (например, фтор, йод), что приводит к задержке формирования определённых мозговых структур и речевому недоразвитию;
- ребёнок дышит ртом, потому что у него аденоиды или неправильный прикус, звуки произносит неправильно;
- многочасовое нахождение перед телевизором или компьютером заменяет общение с близким человеком, тормозит речевую активность у ребёнка.
Родители, которые работали во второй секции, составили тезисы, зачитали их и раздали всем родителям в виде памяток:
1. Говорите с ребёнком правильно, выразительно, чётко.
2. Речь развивается в общении. Поэтому постоянно с ребёнком беседовать, читать, выслушивать ребёнка, отвечать на вопросы, играть вместе.
3. Не допускать возникновения вредной привычки сосать палец, одежду, вовремя отучать от соски.
4. В семье вести здоровый образ жизни, закаливать ребёнка, ежедневно гулять на свежем воздухе, развивать физически, вовремя лечить, соблюдать режим дня.
5. Не допускать возникновения психотравмы, наладить эмоциональный контакт с ребёнком, ровное, гармоничное воспитание в семье, своевременное обращение к психологу или психиатру.
6. Активно отдыхать на свежем воздухе: прогулки в парк, лес, на водоём. Здоровое питание, насыщенное витаминами и микроэлементами.
7. Предупреждать или лечить аденоиды, развивать носовое дыхание через дыхательную гимнастику, полоскание носоглотки.
8. Ограничивать просмотр телевизора и игры на компьютере: до 40 минут подряд 2 раза в день. Между сеансами обязателен перерыв.
В продолжение родительской конференции перед родителями выступила Анна Михайловна - мама, ребёнок которой посещал нашу логопедическую группу, а сейчас успешно обучается в школе. Она поделилась своим опытом занятий с ребёнком по развитию речи, рассказала об участии всех членов семьи в устранении речевого недоразвития у её сына. Рассказала о его успехах в школьном обучении: учится на 4 и 5, обучается в музыкальной школе, не испытывает проблем на уроках русского языка и чтения. А ведь при поступлении в логопедическую группу он в 5 лет неправильно произносил 12 звуков, затруднялся различать звуки на слух, имел недостаточный словарный запас. Анна Михайловна с благодарность отзывалась о педагогах группы, которые приложили много усилий для исправления речевого нарушения у её сына. Родителям Анна Михайловна пожелала терпения, усердия в занятиях с детьми, взаимопонимания с педагогами.
Воспитатель Панковец М.А. провела для родителей консультацию «Читайте детям правильно», где рассказала, почему детям необходимо читатькнижки. Марина Александровна провела игру с родителями «Знаете ли вы сказки?», в ходе которой родители прослушивали шуточные задания и определяли, о какой сказке идёт речь. Затем воспитатель раздала родителям буклеты «Как выбирать книги для ребёнка».
При завершении родительской конференции учитель-логопед Силкина Е.Н. подвела итог, где обобщила всё сказанное родителями и педагогами в ходе работы конференции:
- Речевое нарушение не исчезает самостоятельно, и без специально организованной коррекционной работы прочно закрепляется. Неправильная речь ребенка может отражаться на его дальнейшем развитии, задерживая и искажая его психику, затрудняя обучение в школе.
- Логопедическая работа эффективна, если она систематически проводится разными людьми (комплексно): воспитателями, педагогами в детском саду, дома родителями, при обязательной медицинской помощи врачей – специалистов (невролога, психиатра)
- Должны учитываться особенности каждого ребенка, то есть работа по воспитанию правильной речи строго индивидуальна.
Педагоги пожелали каждому родителю быть другом и помощником своему ребёнку, вместе с ним совершенствовать и свою речь, а затем поблагодарили за активное участие в работе конференции.
Автор статьи: учитель-логопед Силкина Е.Н.
