Информация для родителей
Порой родители говорят, что не могут сладить со своим ребёнком, он их не слушает. Чтобы научиться находить общий язык со своим ребёнком, нужно совсем немногое. Замените привычные замечания новыми словами и всё изменится. Подробнее в статье учителя-логопеда Силкиной Е.Н.
Речь не передаётся по наследству, она развивается по подражанию. Из поколения в поколение происходит также социальное наследование стиля общения: большинство родителей воспитывают детей так, как их самих воспитывали в детстве. В то же время способ взаимодействия с ребёнком зависит от ближайшего окружения - родственников и друзей, от стиля общения между другими членами семьи, от возраста родителей, от условий быта, и от многих других причин. Поэтому так важно, чтобы взрослые в разговоре с ребёнком следили за своей речью. Подробнее в статье учителя-логопеда Силкиной Е.Н.
Артикуляционный аппарат развивается у ребенка не сразу, а постепенно в течение жизни малыша и его речевой практики. Для всех детей дошкольного возраста полезны артикуляционные упражнения, которые способствуют формированию точных, чётких, дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Для этого используется артикуляционная гимнастика. Подробнее в публикации учитель-логопеда Силкиной Е.Н.
Международный день грамотности был учрежден в 1966 году ЮНЕСКО и отмечается ежегодно 8 сентября. Большинство людей понимают, что грамотность играет ведущую роль в формировании человека как личности. Образованным людям легче шагать по жизни, они могут реализовать свой потенциал и развить способности или талант. Грамотность – это не только право, но и обязанность каждого человека. Поэтому с целью распространения грамотности среди населения Земли был утвержден всемирный праздник.
В России проводят олимпиады и викторины по русскому языку, распространяют листовки, преподают уроки грамотности в библиотеках, раздают книги. В нашем ДОУ 8 сентября мною была организована и проведена акция «Хочу быть грамотным», в которой участвовали воспитатели и родители всех групп ДОУ, а также дети логопедической группы.
Все воспитатели проверили свою грамотность и успешно справились с тестовым заданием, которое предусматривало знание русского языка и литературы.
Родители вспомнили пословицы и поговорки о грамотности и закончили высказывания, добавив одно слово: «Грамоте учиться всегда … (пригодится)», «Кто грамоте горазд, тому не … (пропасть) и другие.
В группе для детей с нарушениями речи воспитатели Залага О.Н. и Панковец М.А. вместе с учителем-логопедом Силкиной Е.Н. подготовили и провели интегрированную непосредственную образовательную деятельность с детьми "Путешествие в страну грамотеев". Педагоги подготовили для детей загадки, интересные игры: «Скажи ласково», «Скажи наоборот», «Закончи предложение», "Жмурки" и др. Дети успешно справились со всеми заданиями, помогли жителям "Страны грамотеев". Подробнее в статье воспитателя Залага О.Н.
Педагогами совместно с родителями была оформлена выставка с результатами работ взрослых и детей в ходе лексической темы "Неделя грамотности".
Заряд ярких эмоций, приятных впечатлений получили все участники акции!
Поздравляю всех с Днём грамотности, с Днём чистой речи, с началом нового учебного года!
С уважением, учитель-логопед Силкина Е.Н.
Логопедические занятия носят развивающий и воспитывающий характер, причём развитие направлено не только на речь, но и на другие психические функции, которые тесно связаны с речью: внимание, восприятие, память, мышление и др. Экологическое образование также основывается на работе данных психических функций: ребёнок учится наблюдать, замечать, анализировать, сравнивать, объяснять, делать выводы.
Планирование логопедической работы с детьми основано на использовании лексических тем, которые в основном связаны с природой: овощи, фрукты, деревья, зимующие и перелётные птицы, дикие и домашние животные и другие. Таким образом, используется естественнонаучный подход, когда дети получают знания и представления, позволяющие им не только ориентироваться в окружающем мире, но и развивать речь. Известно, что с раннего возраста ребёнок сначала накапливает словарный запас на основе наблюдений предметов и явлений в окружающей его среде, а затем выражает свои мысли словесно. При изучении каждой лексической темы дети учатся образовывать слова, составлять предложения и рассказы по сюжетным картинкам с природной тематикой, упражняются в ведении диалогов, заучивают стихи и скороговорки с экологическим содержанием.
Вниманию родителей и педагогов ДОУ было представлено открытое занятие по экологии с детьми логопедической группы и их родителями.
В данном занятии были интегрированы все образовательные области и разные виды детской деятельности: игровая, продуктивная, двигательная, речевая. Так, при выполнении игровой артикуляционной гимнастики дети узнали, что капельки воды появляются из тучки. Чтобы собрать все капельки, дети подбирали слова-действия, отвечая на вопрос «Что можно делать с водой?». В ходе дидактической игры «Кому нужна вода?» дети называли слова по картинкам и объединяли их обобщающим словом.
Из игрового фильма «Сказ о воде и правде», который сняли иркутские авторы, дети узнали, что вода в озере Байкал может погибнуть или исчезнуть, потому что люди бросают мусор, загрязняют воду и там появился «Вреднюка» (так мы его назвали). Тогда дети придумали, как победить «Вреднюку»: нужно очистить воду и беречь её. Дети подбирали ласковые слова, от которых появилось яркое солнце, а Вреднюка исчез. Все капельки устремились вверх к солнцу, и появилось белое облако, которое дети сделали из воздушных шаров.
Каждый ребёнок вместе со своей мамой в течение всего занятия составлял карту «Путешествие капельки воды», выполняя аппликацию. Дети наклеивали на альбомный лист тучку, капельки, ручей, озеро, солнце, облако, которые получали в результате правильных ответов на вопросы, образовании слов или составлении предложений. В итоге у каждого ребёнка получилась схема круговорота воды в природе.
Данное занятие было насыщено речевым материалом, способствующим развитию навыков словообразования, мыслительной деятельности, пространственной ориентировки. Для предупреждения переутомления и коррекции двигательной сферы, а также для реализации естественной потребности детей в движении использовались: подвижные игры «Прыг-скок», «Ручеёк», свободные движения с шарами под музыку «Облака - белогривые лошадки».
Детская рефлексия, проведённая в игровой форме, показала, что некоторые дети испытывали затруднения в пространственной ориентировке, задании на слуховое внимание и восприятие.
Взрослые отметили, что получили нужные знания по развитию речи, психических функций у детей, отметили для себя, какие затруднения наблюдаются у детей.
Автор статьи: учитель-логопед Силкина Е.Н.
Съёмка детской передачи «Интервью вороны»
В настоящее время телевидение является основным источником получения информации и затрагивает интересы многих людей. Для многих детей телевидение стало загадочным другом, который ежедневно развлекает его и даёт разную информацию. «Голубые экраны» просто притягивают детей яркими красками, громкими звуками рекламы. Просмотр программ – это пассивное занятие, лишённое общения и какой-либо коммуникации. Когда ребёнок сидит перед телевизором, то не может проявлять инициативу, творчески мыслить, развивать навыки взаимодействия с другими людьми, задавать вопросы, развивать двигательные навыки.
Само же создание любой телевизионной передачи – дело творческое и коллективное, связывающее в единое целое людей разных профессий. Дети в процессе жизни всему учатся у взрослых, стараются брать на свои хрупкие плечики взрослые роли, во всём подражают взрослым. Поэтому я решила использовать их интерес к взрослой жизни, к ролевой игре через сюжет создания телепередачи.
Сама по себе ролевая игра – это территория детства, но с другой стороны, это модель социальных отношений, которые дети, проиграв, переносят в реальную жизнь. В игре они учатся общаться с другими детьми и взрослыми, находить компромиссные решения, познавать окружающий мир.
С введением нового Закона РФ «Об образовании», федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, определены новые цели образования, которые предусматривают достижение не только предметных, но и личностных результатов. Ценность игры при этом ещё больше возрастает. Дошкольное детство – короткий, но важный период в становлении личности. Именно сюжетно - ролевая игра в дошкольном возрасте влияет на формирование духовного мира ребёнка, понятий и представлений об окружающем мире, развивает любознательность, речевую активность, коммуникативные навыки.
В нашем ДОУ в рамках взаимодействия детского сада, семьи и школы был проведён методический семинар по теме «Коммуникативно-речевое развитие детей». С детьми логопедической группы участникам семинара была показана сюжетно-ролевая игра «Телестудия». Сюжетом данной игры послужило «Интервью вороны», разработанного на основе стихотворения В.Степанова «Как живёте?». Дети уже имели опыт данной сюжетно-ролевой игры. По лексической теме «Животные жарких и холодных стран» с детьми была проведена «Съёмка детской передачи «В мире животных». Поэтому они уверенно выполняли роли актёров, оператора, помощника оператора, корреспондента. В процессе игры у детей на пальчиках были бумажные куклы, от имени которых дети чётко и выразительно произносили реплики: корреспондент Ворона (Ваня К.), Кони (Вася Ф), Куры (Егор П.), Кролики (Глеб Л.), Котята (Катя Л.), Птицы (Вика П.). Такой необычный кукольный пальчиковый театр снимал оператор Илья Р. с игрушечной самодельной камерой, его помощница Оля (девочка с хлопушкой), режиссёр воспитатель Панковец Марина Александровна, помощник режиссёра воспитатель Залага Оксана Николаевна.
Данная сюжетно-ролевая игра была интерактивной, дети снимали передачу по дублям, как и при настоящей съёмке. В процессе игры они совершали игровые действия в соответствии с замыслом игры и выполняемой ролью, согласовывали их с действиями друг друга.
Игра носила и выраженный развивающий характер: дети воображали и воспроизводили ситуацию съёмки передачи, внимательно слушали друг друга и режиссёра, эмоционально реагировали и увлечённо, не отвлекаясь, проигрывали свои роли. Всё это способствовало воспитанию у детей волевой регуляции поведения, умению действовать по правилу, сообща.
Таким образом, данная игра является средством не только коммуникативно-речевого, но социально-личностного развития. Данная совместная деятельность с детьми носит интегрированный характер, поскольку позволяет осуществлять интеграцию образовательных областей (по ФГОС ДО), взаимодействие воспитателей с учителем-логопедом и решать многоплановые задачи развития и воспитания детей с речевыми проблемами.
Автор статьи: учитель-логопед Силкина Е.Н.
С введением ФГОС ДО изменился подход к организации образовательной деятельности с дошкольниками. Основной целью стало: создание условий не только для коррекции и развития речи как средства общения и познания, но и становления разных видов деятельности, а также позитивной социализации и личностного развития ребёнка.
Изменился способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнёрская) деятельность взрослого и ребёнка, поддержка инициативы и творческих способностей при исправлении речевых нарушений.
Никогда ранее не было столько внимания индивидуализации обучения, а в стандартах она чётко определена: учёт индивидуальных потребностей и возможностей ребёнка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья.
Новой интерактивной формой обучения для меня стали тематические папки - лэпбук, которые были изготовлены в ходе детско-родительских проектов.
Вот уже несколько лет я использую в работе инновационный проект «Играем вместе» для создания детско-родительских проектов. В ходе таких проектов дети вместе с родителями создают лэпбуки - это такие самодельные книжки - раскладушки или тематические папки с разными кармашками и подвижными деталями. На каждом этапе работы над закреплением звука по моему заданию дети вместе с родителями делают кармашки, подбирают игры, загадки, скороговорки, картинки и другой материал. Данная форма работы помогает ребёнку повторить то, чем он занимался на логопедическом занятии и самому приложить свои усилия, творчество, дополнить папку своим материалом. В этом и состоит практическая ценность данной формы работы.
Все игры в лэпбуке интерактивны, ребёнок использует разные виды деятельности в ходе заполнения этой папки, таким образом происходит интеграция образовательных областей и видов деятельности. В этом состоит новизна и нестандартность этой формы работы. Вместе с детьми мы выбираем темы для лэпбуков, исходя из интересов и желаний детей («Говорящий карандаш», «Собака-друг человека», «Игры для Тигры», «Сорока-белобока», «Чики-рики-воробей» и другие). Подробнее можно познакомиться на сайте ДОУ и личном сайте. С точки зрения логопедической методики данной форме работы была дана высокая оценка в ходе моего участия в конкурсе «Публикация месяца» на сайте Педсовет. орг. (http://pedsovet.org/). Данный материал был опубликован в журнале «Педсовет» № 1 2014г (специальный выпуск журнала "Лидеры образования").
С целью комплексного подхода к коррекции речевых нарушений к работе с лэпбуками были привлечены родители и воспитатели, которые выполняли совместно с детьми не только игровые задания, но и познавательно-исследовательские, например, эксперименты с выращиванием растений, восприятие художественной литературы, конструирование и др.
С целью организации интерактивной игровой среды мы вместе с родителями, детьми и воспитателями регулярно подбирали и мастерили интерактивные настольные игры (игра для развития артикуляционной моторики «Шоу дельфинов», «Путешествие с язычком», игра для обогащения словарного запаса и развития мелкой моторики рук «Собирам урожай» и другие.
В век информационных технологий использование компьютера в коррекционной работе расширяет возможности педагога. Я пришла к выводу, что современный ребёнок будет больше доверять и испытывать желание общаться, если будут удовлетворены его потребности и интересы. Поэтому я создала интерактивную игровую среду для коррекции речи с помощью интерактивных компьютерных игр. Данные игры являются элементом компьютерной среды, которая касается ребёнка. Ему не навязывается эта среда, он в ней существует. Эти игры требуют участия взрослого, то есть совместной деятельности, формируют навыки и умения , необходимые нормам возрастного развития, создают ситуацию успеха и достижения цели, стимулируют познавательное развитие детей.
Использование инновационных технологий в коррекционно-логопедической работе позволяет мне не только идти в ногу со временем, но и индивидуализировать процесс коррекции речи у детей, способствовать социально-личностному развитию детей. Использование в работе новых интерактивных форм организации игровой среды позволяет развивать у детей мотивацию к разным видам деятельности, значительно повышает эффективность моей работы и качество коррекции речевых нарушений у детей.
Данный опыт работы был обобщён и предоставлен мной для педагогов на "Ярмарке педагогических находок" в рамках форума "Образование Куйтунского района - 2016". Подробнее на личном сайте.
Автор публикации: учитель-логопед Силкина Е.Н.
В период активного формирования фразовой речи (с 2-х до 5-ти лет) у детей могут возникать запинки, спотыкания, необоснованные паузы в словах и фразах. У детей наблюдается прерывистый темп речи, который проявляется в:
- повторении отдельных звуков или их сочетаний;
- прерывании речи необоснованным молчанием (остановки, паузы);
- трудном, с усилием произнесении одного или нескольких звуков.
В первом случае ребенок в разговоре вдруг несколько раз повторяет один звук или сочетание звуков, слово или целую фразу. Это повторение может быть произвольным, когда ребенок пытается исправить замеченную неточность. Это может быть и механическое повторение предыдущего слова перед тем, как найти нужное слово или выразить сильно волнующую новость: «Я вчера... мы вчера... я с мамой вчера в кино ходил. — А мы-мы-мы-мы поймали жука! — А-а-а-анна Васильевна, можно мне играть с машиной?— Мне папа в магазине... мне папа в магазине купил... мне папа в магазине купил велосипед, только на нём нужно ногой отталкиваться!» (Забыл слово «самокат»).
Неумение ребенка сразу найти нужное слово или выразить обуревающие его чувства может дать и другую форму речевых запинок у детей — неожиданное прерывание речи молчанием. Иногда это молчание затягивается и может перерасти в нежелание ребёнка и вовсе продолжать начатое речевое общение. Неожиданное прерывание речи молчанием может быть у ребёнка также и выражением невидимых для постороннего взгляда усилий по преодолению судорог, возникших в его речедвигательном аппарате.
Речевые запинки, появившиеся у ребёнка в результате напряжённого произнесения звука или звукосочетания, являются наиболее серьезной формой нарушений темпа речи. Ребёнок с видимым усилием как бы «проталкивает» какой-либо звук или сочетание звуков: — Людмила Б'-орисовна, можно взять к'-убики? У детей младшего возраста это затруднённое произнесение звуков нередко комбинируется с многократным его повторением, например: У п'е-п'-е-п'-етушка к'-расивый хвост.
Очень часто в этом возрасте у детей наблюдаются запинки несудорожного характера - физиологические итерации (от лат. iterare — повторять). Чешский логопед М.Зееман отмечал, что повторения вообще часто наблюдаются в детской речи, и это признак не болезненный, а физиологический, характерный для определённого периода развития детской речи. Если нет осложнения, эти повторения проходят, как только ребёнок приобретает с укреплением речевых условных рефлексов достаточную уверенность в выражении своих мыслей речью.
Физиологические запинки, повторения в речи ребенка — это следствие того, что развитие мышления опережает развитие его речевых возможностей. Известно, что речевые возможности ребёнка младшего возраста ограничены периодом формирования самой речи и её аппарата: активный словарный запас невелик, формы выражения мысли несовершенны, артикуляторные движения недостаточно чётки. Но ребёнок уже многое понимает, а еще больше хочет знать. Вся его деятельность и общение с окружающими сопровождается обычно высоким эмоциональным подъёмом. Это приводит к тому, что речь ребенка от 2 до 5 лет обычно изобилует разного рода повторами, перестановками, спотыканиями, нечёткостью звукопроизношения и фразового оформления мысли, разбросанностью, хаотичностью и прочими несовершенствами.
Подобное состояние речи у детей на определённом этапе их развития является естественным. Со временем под влиянием воспитательного воздействия окружающих и развития речевых движений детская речь выравнивается, и её несовершенства исчезают бесследно.
Физиологические несовершенства детской речи (в том числе и запинки) могут задерживаться у ребёнка долгое время при различных неблагоприятных факторах (болезнь, травмы, неправильные педагогические приёмы, неблагоприятная речевая среда).
У детей с задержками в речевом развитии нередко наблюдаются и речевые запинки. Неумение сразу найти нужное слово, грамматически правильно построить фразу, ясно произнести тот или иной звук — всё это может быть причиной нарушения плавности и темпа речи ребенка, то есть быть причиной необоснованных пауз, спотыканий, повторений.
Это обычно происходит, когда ребенку не помогают в накоплении и правильном использовании новых понятий, слов, когда родители не ставят перед собой цели постепенно знакомить его с окружающим миром, не указывают на внешние и внутренние особенности окружающих его предметов, событий, явлений. К тому же ещё нередко родители не только не исправляют недостатки детской речи, но и подражают им, культивируют их в семье, демонстрируют близким и знакомым, умиляются, сюсюкают с ребёнком.
Задерживающиеся физиологические несовершенства речи часто наблюдаются у детей в тех семьях, где родители сами говорят очень не организованно, быстро, проглатывая или смазывая окончания слов или целые слова во фразе.
Отрицательное влияние на формирование речи у ребенка может оказать и неблагоприятный в речевом отношении детский коллектив. В этом случае имеет значение большая склонность маленьких детей к подражанию.
«У нас на даче сосед сильно заикался, — рассказывала как-то медицинская сестра Зина. — Мне тогда было лет 5—6, но хорошо помню, что мне очень нравилось самой «заикаться». Мне казалось, что сосед нарочно так говорит. Кажется, я довольно успешно "заикалась", пока однажды мама не обратила внимание на мои причуды. Именно ей я, видимо, больше всего обязана за свою нормальную речь сегодня. Помню, она объяснила мне, прежде всего, что сосед не нарочно так говорит. А впоследствии много раз обращала моё внимание на красивую, выразительную речь артистов в детских передачах. Мы даже сами импровизировали, рассказывая сказки в лицах. Мне понравилась игра в красивую речь».
Одни авторы (М.Зееман и др.) видят в итерации самостоятельное речевое отклонение, другие (А.Гуцман, Э.Фрешельс, М.И.Пайкин) считают итерацию начальным этапом заикания. По мнению последних, после итеративного этапа заикания следует фиксация ребенка на своём дефекте, а позднее появляются и побочные аффективные состояния, которые можно считать правомерными, так как запинки несудорожного характера могут перерастать в запинки судорожного характера. Но это далеко не во всех случаях. Примером может служить хотя бы разная распространённость физиологических запинок (80%) и заикания (2%) среди детей. (Селиверстов В.И. «Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия»)
Как отличить физиологические запинки от заикания?
- При запинках, как правило, не бывает судорог в области рта, шеи и т.д. в отличие от заикания.
- Обратите внимание на то, как реагирует ребенок на просьбы говорить лучше, медленнее, плавно. Если у малыша заикание, то его речь после этой просьбы будет только хуже, а у малыша с запинками – лучше. Заикающимся свойственна болезненная фиксация на своем дефекте, и это приводит к дополнительному ухудшению речи.
- Проанализируйте причины «неожиданного» нарушения ритма речи у ребенка. Корни проблемы малыша с запинками уходят в область эмоций, особенностей нервной системы, проблем детско-родительских отношений; запинки частенько являются симптомом невроза. Бывает, что они проявляются, когда ребенок особенно напряжен (говорит что-то длинное, новое, трудное), возбужден.
Заикание же – это неврологическая проблема и поддаётся коррекции труднее, чем запинки. Заикание почти всегда наследственного происхождения (заикаться мог прадедушка, и его правнуку передалась предрасположенность к заиканию).
Таким образом, для предупреждения и устранения речевых запинок у детей родителям необходимо:
1.Постарайтесь сами успокоиться: запинки не приговор, а симптом. Более того, малыш буквально «считывает» ваше настроение, интуитивно чувствуя: «Со мной что-то не так»; эмоциональное напряжение возрастает. Не обсуждайте при ребёнке возникшую проблему.
2.Обратитесь за консультацией к логопеду и невропатологу, так как запинки часто результат детского невроза.
3.Пересмотрите свои взаимоотношения с малышом: любая психотравмирующая ситуация может спровоцировать запинки. Составьте список ситуаций, обстановок, окружающих людей, которые усиливают или провоцируют запинки у ребёнка. Старайтесь избегать того, что попало в Ваш список.
4.Если ребенок сопротивляется выполнению каких-либо Ваших требований, следует переключить его внимание на другую деятельность.
5.Требования к ребёнку должны быть одинаковыми, согласованными со всеми членами семьи. Воспитание должно быть ровным.
6.Контролируйте темп своей речи, темп игр, громкость голоса: желательно говорить тише и медленнее.
7.Соблюдайте режим дня неукоснительно, ограничьте просмотр телевизора и компьютерные игры.
8.Включайте перед сном тихую инструментальную музыку, детские песенки. Правильно подобранная музыка оказывает очень хороший психотерапевтический эффект.
9.Введите в повседневные игры возню с водой: переливания через воронку, пипеткой, резиновой грушей, губкой, нравится малышам вылавливание шариков от пинг-понга ситечком и т. д. Обратитесь к опыту Монтессори-педагогики. Такой же эффект оказывают игры с песком или снегом.
10.Устраивайте минутки тишины на природе: "Давай послушаем тишину" - и помолчите в лесу полминутки. А потом каждый из вас расскажет, что услышал (как птичка коготками за кору дерева цепляется, как листва тихо осыпается и так далее).
11.Используйте в играх песочные часы: "Пока песочек сыпется - мы молчим. Кто слово скажет - проиграл. А если ты сумеешь вытерпеть и ничего не сказать - получишь подарочек". Поощрения, конечно, обязательны: например, витаминка, игрушка из "Киндер-сюрприза", конфетка и другое. Такие упражнения помогут малышу лучше себя контролировать, в том числе, и свою речь.
12.Давайте малышу иногда побыть в одиночестве. Любому человеку в течение дня нужно время, чтобы побыть-поиграть одному.
13.Бывает, что нервная система не справляется с бурным интеллектуальным развитием, отсюда возникают запинки. Пускай малыш какое-то время ничем не занимается (имеется в виду заучивание цифр, букв, стихов и другая интеллектуальная деятельность), а только играет.
14.Не заостряйте внимание на своеобразие речи, не просите повторить правильно слово, не сетуйте. Если малыш начал сильно запинаться, скажите ему: «Давай попробуем пропеть это слово» или: «Давай скажем это слово шёпотом». Обычно при пении и шёпотной речи запинок нет.
Автор публикации: учитель-логопед Силкина Е.Н.
В Федеральных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) речевое развитие является одним из важнейших направлений в развитии детей. В целевых ориентирах дошкольного образования (обозначенных в ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей на этапе завершения уровня дошкольного образования, обозначено, что ребёнок должен не только хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли, чувства и желания, но и выделять звуки в словах, производить звуко-буквенный анализ и синтез, то есть у ребёнка должны складываться предпосылки грамотности. Поэтому, предупреждение и устранение речевых нарушений у детей должно быть предметом серьёзного внимания со стороны педагогов и родителей.
Профилактика речевых нарушений должна начинаться ещё до рождения ребёнка: создание благоприятных условий матери (питание, прогулки, социальный и психологический микроклимат в семье и её близком окружении); здоровье детей зависит от здоровья родителей, экологических факторов. На ребёнка в период внутриутробного развития оказывают влияние травмы, инфекции, перенесённые матерью, а также во время родов - асфиксии, кесарево сечение.
Необходимо начинать формирование характера и личности ребенка с самого раннего возраста. Сон, крик, слух, зрение, движения и другие физиологические реакции организма отражают сохранность и уровень зрелости нервной системы ребёнка. Следовательно, родители, врачи и педагоги должны внимательно следить за становлением этих реакций.
Начиная с дошкольного возраста, нарушение речи отражается на психическом развитии ребенка, формирует его личностные и поведенческие реакции (замкнутость, фиксация на речевом дефекте, неуверенность в своих силах, низкая самостоятельность и самоконтроль и другие).
Очень часто различные социальные причины вызывают речевые нарушения. Прежде всего, следует отметить, снижение уровня языковой культуры общества в целом. Наши дети, зачастую слышат вокруг себя не только неправильно оформленную речь, но и далеко нелитературные выражения. Неправильное речевое окружение и воспитание так же может являться причиной возникновения у детей дефектов речи.
При таком положении вещей маленький ребенок не в состоянии воспринять языковую норму родного языка, артикуляционные уклады звуков слышимой речи, у него формируется неправильное или неточное восприятие речевых звуков. А это, в свою очередь, приводит к появлению дефектов звукопроизношения. Нарушения звуковой культуры речи, возникшие в дошкольном возрасте, в дальнейшем могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений речи: недоразвитие фонематического слуха, задержанное формирование навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, обеднение словаря ребенка, нарушение грамматического строя родной речи. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка в целом.
Взрослым, желающим уберечь ребёнка от речевых нарушений (речевых запинок, заикания, задержки речевого развития, общего речевого недоразвития, нарушений звуковой стороны речи и других), исправить уже имеющееся речевое нарушение, нужно позаботиться, прежде всего, об упорядочении его поведения и о развитии речи.
1. Упорядочение поведения.
Известно, в какой степени характер речи человека связан с его психическим состоянием, с особенностями его высшей нервной деятельности. Возбуждённого, чем-то встревоженного человека мы обычно узнаём по быстрым, отрывистым фразам, громкому голосу, резким жестам и т.д. Торопливый, разбросанный характер речи, с перескакиванием и отвлечениями, как правило, характеризует человека суетливого, неорганизованного. На практике видна несомненная связь между темпом речи и темпом движений. Особенно это приемлемо по отношению к детям, так как они ещё не научились маскировать свои эмоции.
Для упорядочения поведения ребенка необходимо создать условия, способствующие его нормальному психическому развитию и неторопливо-спокойной речи.
К числу таких условий в первую очередь относится создание для ребенка определённого и твёрдого режима, который вырабатывает у него привычку к чёткому чередованию различных видов деятельности, устанавливает определённый ритм жизни и благоприятствует нормализации работы высшей нервной деятельности и всего организма.
Нормализации поведения способствует также уравновешенная, спокойная атмосфера, царящая в семье, ровное и ласковое отношение к ребёнку окружающих. Отрицательное влияние на психическое развитие оказывают ссоры и скандалы дома, свидетелем которых ребёнок может быть. Не следует забывать, что особенно чутко и болезненно он воспринимает явления, суть которых он не в состоянии полностью осознать. Это не может не отражаться на состоянии его высшей нервной деятельности: ребёнок растёт запуганным, раздражительным, очень неустойчивым в своих желаниях, неспокойным.
Подобную картину можно наблюдать и в тех семьях, где ребёнок подвергается физическим наказаниям. Боль, страх, обида, которые несут с собой эти наказания, часто достигают не той цели, которой хотелось бы родителям. Вместо осознания своего поступка ребёнок запуган, унижено его человеческое достоинство, а отсюда могут появиться и такие качества, как трусость, ложь, озлобленность и все вышеперечисленные неровности поведения.
Родители, которые телесно наказывают ребенка, забывают о том, что наказание должно воспитывать, а не устрашать. Гораздо убедительнее и эффективнее действует на ребёнка разъяснение его вины или наказание в спокойной форме. Лишение одного из удовольствий с разъяснением вины заставляет ребенка анализировать и сопоставлять своё поведение с действиями окружающих и влияет значительно сильнее в воспитательном отношении, нежели крик или физические наказания.
Капризы, детские истерики, которые резко выбивают ребёнка из спокойного, уравновешенного поведения, истощают его нервную систему и служат почвой для разнообразных отклонений в психическом и речевом развитии. Вот обычно такой результат бывает при неправильном отношении взрослых к ребёнку.
Неумение или нежелание взрослых с первых же дней сознательной жизни ребёнка окружить его ласково-требовательным отношением; потакание детским капризам, его избалованность способствуют неумению или нежеланию осознавать, что ему дозволено, а что нет. В основе большинства детских капризов, которые нередко перерастают в детские неврозы, лежит неосознанное ребёнком различие между доступным и недоступным, желаемым и невозможным.
Напомню, что все сказанное о воспитании у ребёнка спокойного, уравновешенного поведения имеет значение не только для его полноценного психического развития. Уравновешенное поведение ребенка — необходимая предпосылка для нормализации у него речевого общения с окружающими.
С этой целью полезно воспитывать у ребёнка умение длительно заниматься одной какой-либо игрой или делом. Это приучает к вдумчивому и углубленному осмысливанию своей деятельности. Этим мы уберегаем ребенка от излишне частого переключения с одной деятельности на другую, от одного занятия к следующему и тем самым устраняем возможные причины его неусидчивости, суетливости, несобранности.
Говоря о вредности резкого переключения от одного занятия к другому и тем более диктуемому извне, И.П.Павлов писал: «Классический пример в этом отношении представляют так называемые капризные дети. Вы приказываете им что-нибудь сделать, то есть требуете от ребёнка затормозить один раздражительный процесс и начать другой. И дело доходит часто до сильной сцены. Ребенок бросается на пол, стучит ногами и т.д.».
Таким образом, взрослым необходимо стремиться воспитывать у ребёнка увлечённость, длительную заинтересованность каким-либо занятием, а также уметь в случае необходимости безболезненно переключить его на другой вид деятельности. Нужно заблаговременно предупредить ребёнка о необходимости заканчивать одно занятие и начинать другое. Если он излишне капризен, раздражителен, неспокоен, то родителям нужно обязательно обратиться к врачам: психиатру и неврологу для консультации.
2. Развитие речи.
Сделать речь ребёнка чёткой, содержательной, фонетически и грамматически правильной, выразительной — желание и цель каждого родителя и воспитателя. Особенное значение такая речь имеет для детей, предрасположенных к нарушениям её плавности и темпа, то есть для тех, у кого наблюдаются запинки в речи, перестановки слогов, слов, недоговаривания звуков и слов во фразе и прочее.
В этом случае воспитательная работа по развитию речи строится по трем направлениям.
Первое — расширение у детей понятий и представлений об окружающем мире с
одновременным увеличением их словарного запаса.
Так, например, в основе многих речевых запинок лежит неумение ребёнка сразу правильно оформить словами свою мысль, которую он должен передать слушателям. Это может зависеть от недостаточного понимания того или иного момента, явления, о которых он хочет рассказать (теряет логическую последовательность изложения, появляется сумбурность речи), или от ограниченного словарного запаса (затрудняется в выборе нужного слова, выражения).
Вот почему взрослые должны обращать внимание ребёнка на окружающие его предметы и явления, объяснить их назначение и сущность. Чтение и рассказывание сказок способствует расширению понятий, представлений и словарного запаса ребенка. Но необходимо предостеречь от перегрузок детей многообразием сказок, рассказов, стихов, так как это может привести к нежелательным результатам — к появлению речевых запинок вплоть до заикания. Перегрузки могут вызвать у ребёнка нежелание заниматься: выполнять упражнения, игры с речевой направленностью.
Поэтому, рассказывая, читая или показывая что-либо ребенку, не нужно стремиться к быстрому переключению его на новый материал. Значительно больше пользы ему принесёт углубленная работа с одним материалом, который можно внимательнее осмыслить, ознакомиться с новыми понятиями и словами, пересказать по вопросам и целиком, сопоставить со знакомыми представлениями, сделать выводы и прочее. Спустя некоторое время полезно заставить ребенка пересказать то, что он слышал ранее. Периодическое возвращение к знакомому материалу (сказке, рассказу, картинке, объяснению и так далее) не только принесёт радость, но и будет совершенствовать его знания, словарный запас и выразительные средства.
Второе — воспитательная работа по предупреждению и устранению речевых нарушений у детей должна быть направлена на способности последовательно излагать свои мысли, желания. Неумение при изложении материала правильно распределить свое внимание между его мысленным содержанием и речевым выражением также ведёт к запинкам, недоговариваниям, хаотичности в речи. Поэтому взрослые должны воспитывать у ребёнка способность говорить неторопливо, спокойно, правильно строить фразы. Нужно воспитывать неторопливый темп речи у детей на личном примере воспитателей и родителей. Это будет способствовать равномерному и последовательному течению мысли и речи ребенка.
Третье — при предупреждении или устранении речевых нарушений у детей нельзя недооценивать и значение неправильного звукопроизношения в их речи. Недостатки звукопроизношения могут мешать правильному оформлению и течению детской речи. К концу пятого года жизни ребёнок должен научиться правильно произносить все звуки русского языка. Поэтому работу по совершенствованию звуковой и грамматической сторон речи ребёнка следует начинать как можно раньше. У маленьких детей этого можно добиться путем звукоподражательных игр, путем показа правильной артикуляции звуков. С детьми 4—6 лет можно проводить и более сложные речевые упражнения (артикуляционную, дыхательную, голосовую гимнастику, упражнения на развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза и другие).
Нередки случаи, когда взрослые постоянно напоминают ребёнку о его речевом дефекте, смеются, упрекают и даже наказывают за нежелание говорить правильно. Такое отношение со стороны взрослых приводит к тому, что ребёнок начинает болезненно реагировать на свой речевой дефект, становится замкнутым, раздражительным.
Означает ли это, что не нужно вовсе обращать внимание ребёнка на то, что он говорит неправильно?
Можно прямо сказать, что без активного участия ребёнка немыслима успешность речевой работы с ним. Дети рано сами начинают осознавать речевые несовершенства у себя и у своих сверстников. По мнению ряда авторов (А.Н.Гвоздев, Д.Б.Эльконин и др.), дети уже с 2—3 лет начинают выступать в качестве «борцов» за правильное произношение. Речь для них «становится не только полноценным средством общения и познания, но и предметом сознательного изучения».
Поэтому можно и нужно привлекать внимание ребёнка к тому, что он иногда говорит неправильно. Но делать это надо в том случае, если взрослые:
а) обучают ребенка правильной речи, показывают, как строить фразу, выразить свою мысль и т.д.;
б) при этом замечания делают ребенку тактично, без ущемления его достоинства;
в) указывая на недостатки, обращают внимание ребенка и на положительные качества, поощряют его успехи;
г) делая замечания, уверены, что ребёнок сможет выполнить данные указания.
Все это воспитывает у ребёнка стремление устранить недостаток в своей речи. Ребёнок старшего дошкольного возраста, понимая, что его речь неправильна, должен стремиться к её совершенствованию, но при этом он должен обязательно знать и чувствовать, что может говорить хорошо.
В младшем дошкольном возрасте, когда речевой аппарат и самоконтроль у детей еще слабо развиты, целесообразно ограничиваться только одним показом, как нужно говорить.
Предупреждение и устранение у детей речевых нарушений должно проводиться путем нормализации детской речи в их повседневной деятельности, в играх, в общении с взрослыми и сверстниками, путем специальных речевых занятий.
Особо следует обратить внимание родителей на речевые занятия с ребенком. Это могут быть ежедневные спокойные беседы о прочитанных стихах, сказках, событиях за день и тому подобное. Проводя беседу, взрослые должны помнить, что речь их служит образцом правильной речи и ребенок подражает этим образцам.
Нормализации плавности и темпа речи у детей с речевыми запинками способствует конкретизация излагаемого ими материала. Взрослые в этом случае как бы намечают опорные пункты, которые облегчают ребенку формулирование своих мыслей, правильное построение своего ответа, сообщения. Полезны в данном случае конкретные и наводящие вопросы. Для конкретизации речи ребёнка также можно использовать опорные слова и всевозможные предметы, игрушки, картинки, всё то, с чем связана повседневная жизнь ребенка и о чём он собирается рассказать. Полезно, чтобы ребёнок сопровождал свои действия (рисование, лепку, труд и т.д.) речью.
Речь взрослых на занятиях и в повседневном общении способствует упорядочению и развитию речи ребёнка и тем самым помогает предупреждать и устранять речевые нарушения.
При написании статьи использовались:
1.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
2.Учебное пособие Селиверстова В.И. «Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия».
3.Мастюкова Е.М. «Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция»
Автор публикации: учитель-логопед Силкина Е.Н.
Своих дошколят мы торжественно проводили в школу. Скоро они станут первоклассниками. Мы с ностальгией вспоминаем своих детей. Родители озабочены и волнуются: как они будет усваивать знания, понравится ли им быть учениками и многое другое. Тревоги родителей вполне оправданы. Ведь за короткий срок первоклассник должен усвоить множество знаний, умений и навыков, из которых главные – это умение читать и писать. Для успеха в этой работе необходимо повседневное старание, усилия воли, сосредоточенность внимания, а также готовность интеллекта, слуха, зрения, двигательной сферы и конечно речи.
К моменту поступления в школу ребёнок должен хорошо понимать речь, правильно произносить все звуки, строить фразы в соответствии с законами языка. К сожалению, ещё многие дети приходят в первый класс с дефектами речи. Недостатки произношения, как в зеркале, отражаются на письме и в чтении. Борьба с ними (в школе всегда требуют говорить правильно) ложится дополнительной нагрузкой на нервную систему и речевое поведение ребёнка. Он начинает отставать от класса, получать замечания учителя, теряет интерес к учёбе. Поэтому помощь ребёнку нужна до школы, начиная с 3-4 лет. Вот некоторые рекомендации родителям.
Говорите с ребёнком всегда правильно и внятно. Не надо подлаживаться к речи ребёнка, лепетать и сюсюкать с ним. Подобная манера общения надолго закрепляет недостатки звукопроизношения.
Не перегружайте речь ребёнка большим количеством речевого материала. Не нужно заучивать чрезмерно много стихов, сказок. Перегрузка речевой и нервной системы может привести к запинкам в речи, которые затем могут перейти в заикание.
Воспитывайте у ребёнка привычку смотреть во время речи на собеседника, и таким образом следить за движениями губ и языка.
Ознакомление ребёнка со звуками речи лучше осуществлять в игровой форме, связывая каждый звук с каким-то конкретным образом: «З» - песенка комара, «С» - песенка насоса, «Ж» - жужжание жука, «Р» - рычит собака, «Ш» - шипит змея.
Полезны детям игры, основанные на звукоподражаниях, например, «Как тикают часы?» (тик-так), «Как мяукают кошки?» (мяу-мяу), «Как звучит дудочка, колокольчик?» (ду-ду, динь-динь) и другие.
Если Ваши занятия не помогли ребёнку, обратитесь к логопеду. Разучите с ребёнком упражнения для губ и языка, которые предложит логопед. Это поможет ребёнку осознанно управлять органами речи.
Расширяйте словарный запас детей.Так, например, собираясь на прогулку, можно назвать одежду, обувь, головные уборы. Обратите внимание ребёнка на то, что несколько предметов можно назвать одним словом: пальто, шуба, куртка – это одежда, потому что всё это одевают. Сапоги, ботинки, туфли – это обувь, потому что всё это обувают и так далее.
Кроме предметов можно называть действия (надеть, снять, раздеть, повязать, застегнуть и другие), признаки (осеннее, летнее, зимнее, тёплое, мягкий, пушистый и другие). Во время прогулки можно называть времена года, овощи, фрукты, деревья, цветы, насекомых, птиц, транспорт. Родители могут поговорить с ребёнком о погоде, могут обогатить речь ребёнка наречиями: холодно, ветрено, дождливо, тепло, сыро, туманно, прохладно, жарко, солнечно и другие. О том как, с пользой и интересно проводить прогулки можно посмотреть в публикации «Необычные прогулки».
Очень важно и полезно предлагать детям упражнения, которые заставляют думать и размышлять:
«Ты кто?»(для мамы и папы - сын, дочь, для взрослых - ребёнок, для людей - человек, мальчик, девочка, для брата - сестра, для сестры - брат, для бабушки и дедушки - внучка, внук, для детского сада – дошкольник (дошкольница), для школы – школьник (школьница), ученик (ученица).
«Про что и про кого можно сказать «высокий?» (человек, дом, стол, дерево и другое).
«Какое новое слово можно получить от слова «рыба» или «лес»?»(рыбак, рыбачка, рыбалка, рыбачить, рыбный (суп), рыбий (хвост); лесник, лесоруб, лесок, лесовоз, лесные, лесополоса и так далее)
Учите изменять слова: медведь – медведи, лист - листья (игра «Один - много»), называть детёнышей животных, птенцов (у лисы – лисята, у медведя – медвежата, у коровы – телята, у собаки – щенки, у гусыни – гусята, у утки – утята, у курицы - цыплята), профессии людей (машину водит – водитель, учит – учитель, лечит – врач, стеклит – стекольщик, часы чинит – часовщик и так далее), образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных (стул – стульчик, дом – домик, лес – лесок, голос – голосок и так далее).
Развивайте у детей способность слышать звуки в слове и различать их (фонематический слух):
Игра «Внимательные ушки».Хлопни в ладоши, если услышишь в слове, например звук «Ж» (лук, жук, мак, звонок, мышь, лес, коза, живот)
Игра «Будь внимателен».Если я скажу слово правильно, то скажи «да», а если неправильно, то скажи «нет» (картинка или предмет перед глазами ребёнка, например «шапка», взрослый медленно произносит слова: это фапка, сапка, хапка, сяпка, шапка, жапка, тяпка, шапка)
В возрасте 4-5 лет нужно учить детей звуковому анализу:
а) назвать последний звук в слове: кот, дом, сон, лес, душ.
б) назвать первый звук в слове: крот, стук, шторы; суп, мох, лапа, нос.
в) назвать имена, в которых есть звук «А»: Аня, Виктор, Антон, Катя, Тимур, Марина.
г) назвать последовательно все звуки в слове: рак – р, а, к (можно выкладывать фишки или кубики и называть звуки, каждому звуку соответствует одна фишка или кубик, в конце посчитать, сколько кубиков лежит и сказать, сколько звуков в слове)
д) игра «Кто больше придумает слов с заданным звуком». Например, звук «Ш» (машина, мишка, шкаф, шторы и так далее)
е) Игра с мячом «Закончи слово». Взрослый называет начало слова и бросает мяч ребёнку, ребёнок ловит мяч, говорит конец слова и бросает мяч взрослому (ры – ба, ды – ня, маши – на, раду – га)
Детей не следует наказывать, если они не могут назвать какое – то слово или сказать звук, нельзя передразнивать и раздражённо поправлять. Терпеливо и настойчиво повторяйте его с ребёнком, через некоторое время он скажет это слово или звук самостоятельно.
Как можно больше разговаривайте с ребёнком, но ни в коем случае не общайтесь жестами. Даже если ребёнок совсем не говорит, пусть он привыкает понимать речь.
Подходите к детям с позиций взаимопонимания, поощрения, уважения.
Автор публикации: учитель-логопед Силкина Е.Н.
