Информация для родителей

Речь – сложная система навыков. В процессе речевого развития формируются высшие психические функции, подготавливающие ребенка к взрослой жизни.

                                             Этапы освоения речи ребенком.

       Дошкольное детство– первый период психического развития ребенка, в связи с этим он является самым важным и ответственным, так как именно в этом возрасте закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности.
   Одним из важнейших приобретений дошкольного детства является речь, которая начинает формироваться в младенческом возрасте. В раннем детстве, с усложнением деятельности малыша и расширением доступных сфер деятельности, усложняется общение с взрослыми, и потребность в речи возрастает, что в свою очередь, стимулирует развитие активной речи, которая превращается в средство общения. Речь начинает приобретать коммуникативную функцию, а в дальнейшем обобщающую, планирующую, регулирующую и знаковую.
     Именно в дошкольном возрасте речь ребенка наиболее уязвима, и под воздействием ряда неблагоприятных факторов может нарушаться и в дальнейшем иметь патологическое развитие.

В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи.

   Мотивом активного овладения родным языком выступает растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения. Появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность. Ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом. Ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания. Развивается регулирующая функция речи, которая выражается в понимании литературных произведений, подчинении инструкциям взрослого. Складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач. Возникает звуковая функция речи, выделение слова как абстрактной единицы, что создает возможность сделать слово объектом познания и освоить письменную речь. Завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки. Возникают предпосылки для освоения грамоты. Ребенок готов идти в школу.

                                          Как развивается речь малыша? 

                           Признаки благополучного развития речи у ребенка 

    • Физическое развитие ребенка соответствует возрасту.

    • У ребенка нет никаких неврологических заболеваний.

    • Ребенок активно общается со знакомыми и родными и стесняется разговаривать с незнакомыми людьми.

    • Ребенок охотно повторяет за вами все, что слышит.

    • Ребенок активно решает свои проблемы с помощью речи.

    • Ребенок вслушивается в свою речь и старается исправить свои ошибки сам.

                         Признаки неблагополучного развития речи у ребенка.

    • Ребенок использует в речи жесты, мало слов, нет предложений или их мало.

    • Ребенок перенес тяжелые заболевания или травму. 

    • У ребенка есть неврологические заболевания.

    • Ребенок неохотно повторяет за вами слова и предложения, которые он слышит.

    • Когда ребенок слышит просьбу “Повтори” или “Скажи это еще раз”, он молчит, стиснув зубы, или  уходит, как будто Вас не слышал.

    • Он предпочитает решать свои проблемы самостоятельно, не обращаясь к вам за помощью (“самостоятельный ребенок").

    • Ребенку безразлично, понимает ли его кто-то. Он говорит на одному ему понятном языке. На замечания “Скажи еще раз лучше” не реагирует.

    • Речь ребенка значительно отстает от уровня развития речи его сверстников.

Если вы обнаружили хотя бы один признак неблагополучного развития речи ребенка, значит, Вашему ребенку необходима помощь!

                      Почему у ребенка задерживается формирование речи?

    Младенец, появившись на свет, не обладает врожденным знанием законов языка, на котором он будет говорить. У него есть способность в определённый период своего развития усвоить нормы и правила языка, на котором разговаривают окружающие его люди. Речь ребенка оказывается не простым повторением образцов, которые он слышит от взрослых, а творчеством, в котором речь рождается как средство общения, средство познания и средство регуляции деятельности своей и окружающих. На пути развития речи у ребёнка могут появляться барьеры, которые препятствуют благоприятному развитию речи.

   Первый барьер – неправильные методы воспитания в семье или детском учреждении, заключающиеся в недостаточном внимании к ребёнку со стороны взрослых, либо, наоборот, в гиперопеке. И в том, и в другом случае у ребенка не формируется мотивация речевого общения. В первом случае не к кому обращаться, во втором – незачем, всё и так будет сделано вовремя. Часто проявления недоразвития усугубляются личностными особенностями ребенка, склонного к упрямству, своеволию, истерическим реакциям.

Задержка темпов речевого развития, обусловленная снижением мотивации общения, при своевременно начатой работе и при изменении условий воспитания обнаруживает тенденцию к быстрой и полной коррекции.

    Барьер второй – несформированность или недостаточность сенсомоторной сферы или неврологические заболевания. Такое недоразвитие требует не только изменений условий воспитания, но и помощи специалиста (врача, логопеда). Коррекция занимает более продолжительное время и требует больших сил и внимания.

       Барьер третий - стойкий речевой негативизм. Речевой негативизм, или отказ от речи, может выражаться активно и пассивно, но в любом случае ребёнок отказывается говорить не только по приказу родителей, но и в любых ситуациях. Родители часто описывают такое положение дел, когда ребенок единожды произносит какое-либо слово, как бы пробует его “на вкус”, и больше его не повторяет в течение месяцев. Родители сначала просят повторить за ними слово, потом умоляют, требуют, в конце концов, наказывают. Но это приводит только к одному: со временем все задания, требующие от ребенка словесных реакций, активно им игнорируются или отвергаются.

Если, вы хотите помочь своему ребенку, забудьте слова “скажи” и “повтори” хотя бы на первое время!

      Барьер четвёртый – отсутствие помощи в раннем дошкольном возрасте, что приводит к появлению целого ряда последствий недоразвития речи. Это нарушение процесса общения и обусловленные им трудности адаптации в детском коллективе и речевой негативизм, своеобразие эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, вторичная задержка познавательной деятельности, трудности в овладении всей школьной программой, особенно по русскому языку.

                                       Речевое развитие детей 2-3 лет.

Словарный запас.

    Быстро пополняется пассивный и активный словарь ребенка. Это объясняется тем, что деятельность детей становится сложнее и разнообразнее. Он знакомится с различными свойствами предметов, устанавливает простейшие связи между ними, обобщает по сходным признакам. Однако способность понимать обобщённое значение слов развита ещё не достаточно.

     Словарный запас к 2 годам достигает примерно 300 слов, а к 3 годам – до 1000 слов, что в 3-4 раза больше в сравнении с предыдущим возрастом. Кроме существительных (60%) и глаголов (25%) ребенок все чаще употребляет прилагательные (10%), наречия, предлоги, местоимения. Таким образом, в речи ребёнка третьего года жизни есть почти все части речи, за исключением числительных, причастий и деепричастий. На третьем году жизни малыш с удовольствием слушает и воспринимает несложные сказки, рассказы, с легкостью выполняет простые словесные поручения.

Грамматический строй речи.

      На третьем году жизни ребёнок начинает высказывать элементарные суждения о предметах, простых явлениях. При этом он пользуется как однословными предложениями («Мосьно?» - можно) так и предложениями из нескольких слов («Мама будет умываться»). Специалисты единодушны в том, что к 2 годам у малыша уже должна появиться фразовая речь. Пускай фразы пока не всегда понятны и состоят из двух слов, часто лепетных. Например: МАМА, ПИ (мама, я хочу пить). ДЁ УЯТЬ (идем гулять). Главное – появилась фраза (предложение). А вот предложения трехлетних детей становятся сложными, с союзами «потому что», «или», «чтобы». И, хотя в их речи еще много неверного употребления окончаний («Смотри, как много мячов!»), суффиксов («У меня есть куклочка»), согласований («Это мой кукла!»), ударений («Ложка лежит на стОле»), не всегда употребляют союзы и предлоги («Миса сидит куси» - Миша сидит и кушает; «Кису каду паток» - Кошку кладу в платок). Постепенно их становится все меньше, они приобретают случайный характер и исчезают приблизительно в 5-6 лет.

    На третьем году жизни ребёнок способен воспринимать простые по содержанию и небольшие по объёму сказки, может отвечать на некоторые вопросы по прочитанному. Однако содержание должно быть близко жизненному опыту малыша. При пересказе сказок ребёнок способен лишь договаривать за взрослым отдельные слова или группы слов. Небольшие тексты, прочитанные многократно, запоминают наизусть.

Звукопроизношение.

     О произносительной стороне речи ребёнка можно судить только тогда, когда у него накопился значительный словарный запас, так как звуки усваиваются детьми лишь через слово, которое является наименьшей речевой единицей в данном возрасте. Время и порядок появления звуков у разных детей неодинаковы. Обычно к двум годам ребёнок усваивает губные звуки (п, пь, б, бь, м, мь), губно-зубные (ф, фь, в, вь), переднеязычные (т, ть, д, дь, н, нь, сь, ль), заднеязычные (к, кь, г, гь, х, хь). Свистящие звуки (с, з, зь, ц), шипящие (ш, ж, щ, ч) и сонорные (р, рь, л) ребёнок обычно пропускает или заменяет на более лёгкие для произношения (с-сь, фь; з-с, в; ц-ть, ш-сь и др.), так как подвижность мышц языка и губ еще недостаточно развита. Некоторые дети в этом возрасте заменяют шипящие звуки твердыми свистящими: «сапка» вместо шапка; твердые свистящие- мягкими свистящими: «сянки» (санки), «зяйка» (зайка). Согласные [р], [р’], [л] отсутствуют или заменяются звуками [л'], [й]: «ыба» (рыба), «гия» (гиря), «ябоко» (яблоко), «двель» (дверь), «голюби» (голуби), «мей» (мел).

       Понаблюдайте за ребёнком, как он произносит губно-губные звуки (в, ф, вь, фь), касается ли нижняя губа верхних зубов при произнесении звука «вь». Часто у детей, которые были рано переведены на искусственное вскармливание, губная артикуляция  очень вялая. Это становится заметно после 2 лет, когда в словаре ребёнка появляются более длинные слова. Чёткость произношения резко падает, губы размыкаются и в речи начинают искажаться даже простые слова. Потренируйте ребёнка в игровой форме произносить слоговые цепочки типа «ва-ва-ва», «вя-вя-вя». После этого он успешно справится и с многосложными словами. Читайте ребёнку стихи, потешки, упражняющие в произношении простых звуков: П, Пь, Б, Бь, М, Мь, В, Вь, Ф, Фь.

Слоговая структура слова.

      На третьем году жизни речь детей понимают не только близкие ему люди, но и все окружающие. Но всё же дети нередко пропускают в слове отдельные слоги («клой» - открой, «сото» - высоко), а при стечении согласных один звук («камейка» - скамейка), переставляют слоги, укорачивают слова, заменяют или отдельные звуки. Слоговая структура слов ухудшается с основном в новых и непонятных ребёнку словах. В 3 года ребёнку совсем не обязательно произносить  такие слова, как «электричество» и «Эксковатор», зато слово «велосипед» должно звучать в речи правильно. Используйте приём прохлопывания трудных слов и выучите некоторые из них. Правильно произносимые звуки должны обязательно звучать в трудных словах. Если ребёнок говорит «сани», надо учить с ним слова «стоп», «пуск», «ка-пус-та» так, чтобы звук «с» произносился чётко.

     У детей этого возраста укороченный слабый выдох, многие говорят недостаточно громко, не умеют говорить шёпотом, когда этого требует обстановка (кто-то спит). У ребёнка недостаточно устойчивое внимание к речи взрослых, он часто отвлекается.

Главным средством развития речи ребёнка 2-3 лет является общение его с взрослым и речь взрослых.  Развивая речь ребёнка, нужно заботиться не столько о том, чтобы он говорил как можно больше слов, сколько о том, чтобы слышимые  и произносимые слова были наполнены живыми образами и конкретным содержанием. Надо, чтобы он то, о чём с ним говорят, видел своими глазами, слышал своими ушами и при этом действовал своими руками. Надо расширять его личный опыт, наглядно обогащать его знания, обогащать его восприятие внешнего мира через органы чувств (слух, зрение, осязание и др.) и через различные действия с предметами и вещами.

Расширению кругозора и развитию речи ребёнка способствует разнообразная окружающая среда. Гуляя с ребёнком, обратите внимание и поговорите с ним о том, что солнышко ярко светит, что снег тает, остановитесь и посмотрите, как строят дом. С ребёнком 2-3 лет нужно говорить о том, что не находится в поле его зрения, что он видел сегодня утром или даже вчера, а может быть о прошедшем празднике или вспомнить о том, как летом жили у бабушки. Это упражняет не только его речь, но и память, учит вслушиваться в чужую речь и понимать её без наглядной опоры.

С ребёнком нужно постоянно говорить, проговаривая многократно все обычные ситуации (одевание, раздевание, умывание, купание, еда, уборка, прогулка, подготовка ко сну, раскладывание игрушек по местам, приготовление еды, мытьё посуды и др.) Такую же работу следует проводить во время игр, при рассматривании картинок, при чтении книг, просмотра мультфильмов. При этом взрослому нужно часто обращаться к ребёнку, задавать вопросы, не требуя от малыша немедленного ответа. Взрослый даже может ответить сам, если ребёнок молчит. После того, как ребёнок много раз услышал название предмета, брал его в руки, ощупывал и рассматривал, действовал с ним, можно попросить его принести (показать, найти, подать) знакомый предмет или совершить с ним какое-либо действие.

Рассматривание отдельных картинок и рассказывание по ним даёт ребёнку образец правильной речи. Конечно, надо подбирать для рассматривания картинки с понятным ребёнку сюжетом.

      С большим удовольствием дети слушают рассказы из их жизни, о других детях, об известных животных. Рассказ должен быть кратким, понятным, без лишних описаний и рассуждений, чтобы не перегружать ребёнка. Детям нужно рассказывать доступные для этого возраста сказки («Волк и семеро козлят», «Три медведя», «Колобок», «Курочка ряба»), читать стихи. Ритм стихов радует детей, стихи обогащают детские переживания, развивают мышление, память, пробуждают любовь к художественному слову и родному языку.

Стимулируйте у детей употребление в речи глаголов. Например, рассматривая с ребёнком серию картинок про мишку, который собирал шишки, начинайте фразу, но не заканчивайте её, чтобы ребёнок вставил в конце нужное слово. «Мишка по лесу …(идёт, гуляет). Вот под деревом много шишек. Мишка шишки … (собирает, берёт). Шишка отскочила прямо мишке в лоб. Мишка очень … (рассердился) и ногою … (топ, топнул)». Таким образом, необходимо как бы подталкивать ребёнка к вспоминанию и называнию нужных глаголов. Постепенно нужно переходить к называнию действий по картинкам на хорошо знакомом тексте.

    Очень важно активизировать в самостоятельной речи ребёнка употребление разнообразных прилагательных. Прежде всего, это большой-маленький,  горячий-холодный, хороший-плохой и т.п. Эти слова помогают понимать основные характеристики знакомых предметов, но и эмоциональное отношение к ним.

Грамматический строй речи.

        Дети после 2 лет начинают употреблять в речи некоторые существительные в нужном падеже. («Где твоя книжка?» - «На столе») Проверьте, все ли значения предлогов доступны ребёнку, может ли он спрятать игрушку в карман, под стол, за спину, в ящичек, умеет ли он находить предметы по вашей инструкции: «Достань машинку из коробки. А мячик спрятан в сумочке»Убирайте предметы в необычные места, чтобы ребёнку надо было обратить особое внимание на предлог (за диваном, под диваном, на диване, под подушкой, за креслом).

      Для того, чтобы ребёнок усвоил основные окончания множественного числа существительных (кот-коты, дом-дома), слова образованные с помощью суффиксов (нос-носище-носик; мамин, папин) надо обязательно проговаривать вместе с ребёнком эти слова, следя за окончаниями. В более младшем возрасте было допустимо использовать многие слова в усечённой форме (маленькая-маленька), однако сейчас нужно воспитывать у ребёнка умение говорить все гласные в окончаниях слов. Помогите малышу услышать нужное окончание в слове с помощью вопроса («Машина какая?»), обязательно похвалите его за правильный ответ, выделив при этом ещё раз окончание («Молодец! Машина жёлтая!»)

                                          Речевое развитие детей 3-4 лет.

       Четвертый год — это возраст «почемучек». Дети постоянно задают взрослым вопросы, которые нельзя оставлять без внимания. Надо терпеливо и доступно отвечать на все «почему?», «зачем?», «как?». В этот период обнаруживается наибольшая чуткость ребенка к языку.

Словарный запас.

      К четырем годам активный словарь ребенка почти удваивается и составляет примерно 2000 слов. В его речи кроме существительных и глаголов все чаще встречаются местоимения (мой, твой, наш), наречия (холодно, вкусно), появляются числительные (один, два). Если раньше ребенок употреблял только качественные прилагательные (мягкий, теплый), то теперь использует и притяжательные (дядина шляпа, кошкин хвост). Однако ребёнок ещё не пользуется собирательными существительными – одежда, овощи, фрукты, мебель.

Грамматический строй речи еще формируется, поэтому допустимы неверные употребления окончаний, суффиксов, приставок, согласований слов в предложении («Купи синюю шарик!», «Этот собачонок сидел под стулом», «Я рисоваю», «Мама окны моет», «Много домов, окнов»). Произвольное обращение с ударением — тоже вариант нормы: «хОлодная вода», «бОлит рука». На вопросы взрослых он всё чаще отвечает развёрнутыми фразами из четырёх и более слов. В его речи преобладают простые распространённые предложения, но появляются и сложные. Если раньше малыш, прося яблоко, говорил: «Дай яблоко», то теперь эту фразу он может произнести и так: «Дай мне большое (маленькое или красное) яблоко», то есть указать величину или цвет предмета. Тем не менее, ребенок не всегда может связно и понятно рассказать, что он видел на улице, пересказать сказку.

Звукопроизношение.

    На четвёртом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). Укрепление мышц кончика и спинки языка способствуют правильному произношению (без смягчения) твёрдых согласных: санки вместо «сянки». Дети всё чаще правильно произносят слова со стечением 2-3 согласных, становится возможным употребление более сложных по слоговой структуре слов. Ребенок правильно произносит сложные для усвоения звуки [ы], [э], [х], свистящие звуки [с], [з] и появляется звук [ц]. В этом возрасте он еще не всегда может правильно произнести шипящие звуки [ш], [ж], [ч’], [щ’] и часто заменяет их свистящими [с], [з], [ц]: «каса» (каша), «нозык» (ножик), «клюц» (ключ). Сонорные [р], [р’], [л] малыш может заменять звуком [л’], реже [й]: «лябота» (работа), «лека» (река), «юля» (юла), «лямпа» (лампа), «каяндас» (карандаш), «устай» (устал).

       У детей следует уточнить и закрепить правильное произношение звуков: М, Мь, П, Пь, Б, Бь, Т, Ть, Д, Дь, Н, Нь, К, Кь, Г, Гь, Х, Хь, Й, Ф, Фь, В, Вь, С, Сь, З, Зь, Ц. Необходимо вырабатывать чёткое и внятное произношение слов и фраз, развивать слуховое внимание, речевой слух, голос. Ребёнку нужно предлагать называть игрушки, животных, предметы на картинках, произносить звуки в звукоподражаниях (динь-дон, пи-пи-пи, ку-ку, бом-бом, но-но), слова в потешках, считалках, стихах, загадках, диалогах, инсценировках.

      Для развития слухового внимания необходимо различать неречевые звуки (шум пылесоса, стиральной машины, гул машин и самолёта на улице, шум дождя, ветра), определять источник и направление звука (поиграть в жмурки с колокольчиком или погремушкой). Детей учат различать речевые звуки – дифференцировать звукоподражания («би-би-би» – гудит машина, «пи-пи-пи – пищит мышка»), отличать голоса разной громкости (тихо мяукает котёнок, громко мяукает кошка).

Слоговая структура слова.

      В некоторых словах ребенок опускает или переставляет не только звуки, но и целые слоги, например, он может произнести слово автомобиль как «амабиль», магазин как «гамазин», чемодан как «чедоман», температура как «тематура» и т.д. Но это относится к словам сложной слоговой структуры, к длинным и новым словам.

                                           Речевое развитие детей 4-5 лет.

     На пятом году жизни речь ребенка становится разнообразнее, правильнее, богаче. Дети начинают выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи.

Словарный запас.
       Увеличение активного словаря (к пяти годам он достигает 3000 слов) дает возможность ребенку точнее излагать свои мысли, свободно общаться как с взрослыми, так и с детьми. Если пятилетний ребенок не знает, как назвать тот или иной предмет, то он, стремясь найти подходящее слово, создает свои слова. К. И. Чуковский в книге «От двух до пяти» приводит такие примеры словотворчества детей: огонята (маленький огонь), сердитки (морщинки), обувало, ползук (червяк), мазелин (вазелин), цепля (петля). Большой интерес дети проявляют к звуковому оформлению слова, начинают подбирать созвучные пары слов, составлять небольшие стихи. Они получают возможность различать слова, отличающиеся одной фонемой (палка — балка, мишка — мышка). В этом возрасте у детей велико тяготение к рифме. Такое стремление требует всякого поощрения со стороны взрослого, так как оно развивает речевой слух. В речи детей всё чаще появляются прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов, начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка). Всё шире ребёнок использует наречия, личные местоимения, сложные предлоги (из-под, около), появляются собирательные существительные (посуда, одежда, овощи, мебель и др.).

Грамматический строй речи.

    В речи детей среднего возраста преобладают простые распространённые предложения. Увеличивается число распространённых предложений с однородными членами (дополнениями, определениями). Дети легко пользуются сложными предложениями.

       Рост словаря, употребление сложных в структурном плане предложений нередко приводит к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки. Следя за ходом своих мыслей, ребёнок затрудняется одновременно следить и за грамматической формой изложения. Об этом говорят ошибки в согласовании слов в предложении, пропуски отдельных членов, затруднения в конструировании простых предложений, входящих в состав сложного.

Связная речь.

    Дети начинают овладевать монологической речью. Ребенок среднего дошкольного возраста должен уметь связно рассказать о событиях из собственной жизни, описать животных или заменяющие их игрушки, рассказать об изображенном событии на картинке или на серии картинок. Он в состоянии пересказать знакомый текст. Свои ответы ребенок пятого года жизни строит из 2—3 и более фраз все чаще его речь включает сложносочиненные и сложноподчиненные пред